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小学语文学科育人价值的途径探究
发布日期: 2017-05-27 11:58:248

小学语文学科育人价值的途径探究

松江区方塔小学 汪萍

   【摘要】语文具有工具性和人文性统一的特点。小学语文学科比其他学科具有更加显著的人文性,在传承文化的同时,其中所蕴含的独特育人价值也是不可忽视的。我们在确定教学目标的同时,应将爱国主义、民族精神的内容与语言的品味、作品内容的鉴赏以及学习习惯的培养相结合,正确处理“文”与“道”的关系,以期充分实现语文学科的育人价值。

    【关键词】小学语文   育人   育人价值

    “二期课改”修订的《上海市中小学语文学科课程标准》明确指出:“认识中华文化的博大精深,汲取人类优秀文化的养分;在语文学习的过程中,培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感,形成积极的人生态度和正确的价值观。”

该课程标准提出,要进行爱国主义、民族精神的教育,教师首先要激发学生热爱祖国语言文字的情感,在教学过程中充分发掘母语的魅力,引导学生通过具体的语言环境感受作品的主题和作者的思想感情。小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品,体现了文以载道、道以文盖的原则。审视当今的语文教学,教师在实现语文学科育人价值方面依然存在不足。如存在将语文学科育人价值异化、窄化为政治思想品德教育,在学科育人的方式方法上无法与相应的目标相匹配等问题。

因而,我们要根据语文学科的特点,结合“二期课改”精神,结合对学生知识能力、行为习惯、思维方式、人格情操、道德精神与文化判断力等的培养,研究具有可操作性的具体策略。在确定教学目标的同时,应将爱国主义、民族精神的内容与语言的品味、作品内容的鉴赏以及学习习惯的培养相结合,正确处理“文”与“道”的关系,以期充分实现语文学科的育人价值。笔者依据自己的教学实践,认为可以从以下几个方面努力:

一、坚定以生为本的教学观

教育的终极目标是培养全面发展的人。因此,教师要充分关注学生在课堂的

主体地位,关注语文教学对个体发展的作用,注重学生的健康成长和终身发展。

   (一)进行精准学情分析

小学语文教学中,对学情的分析,主要有对学生已有语文知识和能力的掌握;对学生个体差异的了解;对学生学习过程中的可能性估计以及对学生“最近发展区”的分析等等。教师应该回到教育的起点,真正走进学生的心灵,并在学生的世界里找到教育学生的方法。

   (二)建立对话型师生关系

    小学语文教学从一定意义上来说是教师、学生和文本的对话过程。对话型的师生关系指教师和学生在共同的教育教学活动中,通过民主、平等的相互交往而形成的师生之间相互理解、尊重、信任的比较稳定的关系。教师要尊重学生的差异,因材施教。

    二、设计合理的教学方案

   (一)语文教材解读要深入

    语文教材是进行语文教学的基础,解读的全面和深度直接影响到育人价值的实现。在解读教材时,如果只是“止于文本”,缺乏对相关文化内涵或价值意义的横向拓宽或者纵向深入,这样的语文教学很难真正达到其对学生独有的育人意义。因此,语文文本的解读不单单是对语言文字、思想内容的把握,还要解读语文教育文本对学生发展的意义。

   (二)“三维目标”落实要相融

    小学语文作为一门基础性学科,也是一门应用性学科。它的根本任务是语文基础知识的教学和基本能力的训练,但并不否认语文教学的其他功能。所谓“因文解道”,“因道悟文”,语文教学和思想教育应该是统一的,理解和掌握语言文字,才能正确领会文章的思想内容,而领会思想内容又能加深对文章语言文字的理解。因此,语文教学应该在以学生发展为本的理念引领下,通过“三维目标”的有机融合来落实育人价值。

   (三)教学内容选择要合理

    语文课本是语文教学最重要的教学内容,但并不是唯一的教学内容,拓展阅读和课外延伸活动也可以是语文教学的重要内容。教师在安排教学内容时,应关注语文文本和课外阅读与延伸之间的配合,只有这样才能更好地挖掘语文教学内容对学生发展所具有的独特育人价值。

    三、运用恰当的教学策略

   “夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。语文学科育人价值的实现,应注重熏陶感染,潜移默化,注重内外部因素相结合,把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中。

   (一)朗读,带领学生入境

    读,在阅读教学中占据着十分重要的地位;读,是阅读教学的主要手段。 新课标强调指出:要在读中使学生受到情感的熏陶。语文教学本色就是语言教学,应该重视朗读,充分利用课文语言的音韵美、节奏美、诗意美来教育学生,激发他们的学习兴趣及情感。多样的朗读方式,可以帮助学生提高对语境的领悟能力,以及对语言的审美能力,还能体会人物的思想感情,加深对文章内容的理解和感悟。

    如沪教版第五册第三单元的第二篇课文《天鹅的故事》,针对老天鹅破冰这一特写镜头的教学,在经过学生独立品读,交流想象之后,笔者是这样处理的:

    片段1:(多媒体出示以诗歌形式出现第三节第12句:老天鹅/腾空而起/利用下落的冲力/像石头似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地扑打在冰面上)

师:第一组,一起读。(第一组齐读)

师:这哪里是一只天鹅呀,分明是一个不向命运低头的——勇士!第二次——(第二组齐读)

师:老天鹅头晕了,眼冒金星了,但它还是拍拍翅膀,艰难地站起来了,第三次——(第三组齐读)

师:那第四次、第五次呢?请你们拿出纸和笔来,写一写这位顽强的“破冰勇士”吧!(可从天鹅的样子、心里的想法和行动进行合理想象)

(生交流)

生:老天鹅头昏眼花了,但它还是坚强地站起来,再次腾空而起,像石头似的,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面!

师:多么坚强的破冰勇士啊!

生:老天鹅实在没有力气了,但它还是不愿放弃,它对自己说:“坚持!坚持!”于是,它又顽强地站了起来!

师:坚持就是胜利!

生:老天鹅的翅膀折了,腹部流出了殷红的血,但它还是坚持着,摇摇晃晃地站起来,再一次腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!

师:受了如此重的伤,老天鹅仍还在坚持着。

生:老天鹅已经筋疲力尽了,但它想到它一个人的牺牲可以换来一大群天鹅的生存,一股神奇的力量又促使它站了起来!

师:此刻,老天鹅心里想的是大家,为的是集体。你说的真好!

师:多么伟大的精神,多么高尚的情操!同学们,让我们把此时的心情通过朗读表现出来吧!(生齐读第3小节)

    在上述片段中,笔者注重教给学生读的方法,引导学生学会在读前思考;抓住交流的词语和短语,读出不同的感情;采取形式多样的朗读;注意朗读和理解相结合,逐层递进。为进一步升华老天鹅的形象,激活文本,以诗行的形式呈现,一咏三叹,学生在诵读中对老天鹅的形象和精神有了更深的感知。学生的每一次朗读,无不生成着自己对文本的理解,激发自己的情感,理解老天鹅“勇士”的形象。

   (二)对话,引领学生动情

    语文活动是人的生命运动,语文学习是一种生命与生命的精神对话。学生们那灵动的语言、多彩的思维、丰富的解读,是学习者与文本作者心灵的对话。一个真正入“境”的人,实际上是与作者进行精神的自由交流和心灵的对话,使自己的认识获得升华,以达成对生命的体悟。因此,占课堂主导地位的教师要创设一个对话的课堂,使师生充分展开思维的碰撞,情感的交融,引领学生以情入文,入文动情,在和文本对话的过程中产生共鸣。

    再以《天鹅的故事》为例:

    片段2:(学生交流第3节中令自己感动的词语或短语)

……

生:我圈划了“像石头似的”,这里说老天鹅像石头似的,去砸冰面。

师:这里将老天鹅比作石头,你有什么问题吗?

生:老天鹅为什么会像石头呢?

师:你真会提问题。之前我们交流过,天鹅在我们的印象中是高贵、美丽的,可是这里比作石头,你觉得这样的比喻恰当吗?它们有什么相似之处呢?

生:这里用石头的话,其实是告诉我们,老天鹅为了大家去破冰,不惜牺牲自己。

师:你联系上下文来理解。请你带着你的感受读好这句话。(生读)

生:像石头一样落下来,表示力量大。

师:是的,你找到了老天鹅和石头的相似点。请你也来读这句话。(生读)

生:前面说到老天鹅腾空而起,利用下落的冲力从空中笔直地冲下来,所以说就像石头一样。

师:你联系了上文的内容,“腾空而起”正是在借助下落的冲力,使扑打的力量更大呀!请你读好这句话。(生读)

生:石头不会感觉疼痛的,老天鹅不怕痛,不怕受伤,连哼都不哼一声。

师:你说的真好。但老天鹅真的不疼吗?(生齐答:不是)据老师所查的资料,冬季的贝加尔湖冰面达一米厚,就算是早春,冰面也有四五十厘米。这沉重的一击将给老天鹅带来多大的痛苦!我们可以说老天鹅的行动谱写了世界上最壮丽的篇章!

片段2学生们紧紧抓住了“石头似的”这个短语,提出为什么把我们眼中高雅、美丽的天鹅比作石头这一问题。笔者抓住这个有价值的问题,引导学生进行对话,学生各抒己见,课堂呈现出宽松和谐、平等对话的轻松氛围。这个比喻激活了学生的思维,让其在层层的思辨和情感的撞击中读懂了老天鹅的心声。在对话过程中,学生对老天鹅勇敢、奋不顾身的形象认识得到了深化。

   (三)想象,引发学生入心

学生在阅读时获得的感悟和积蓄的情感,应及时捕捉这种情感,引导学生进行课堂练笔,将这种感悟和情感沉淀下来,时间久了转化成言语实践的能力。

再如《天鹅的故事》结尾的一个教学片断:

片段3:师:就在这歌声中,小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。所有的天鹅同时结束了工作,它们昂着头,挺着胸,在水里游动着,捕食着鱼虾,它们唱响了最后的凯旋之歌——(生齐读)“克噜——克哩——克哩!”

师:透过这阵阵欢呼声,你似乎听到了天鹅们在说什么?

生:成功啦,我们有食物吃啦!

师:是呀,这正是他们团结一心,战胜自然的结果。

生:多亏大家齐心协力,才能破冰呀!伙伴们,尽情地享用美食吧!

师:从你的表达中我听到了天鹅们无比兴奋自豪的心情。谁能将这心情读出来?(生读)

师:这叫声响彻湖畔,回荡在美丽的天鹅湖上空。这是一群可爱的精灵,这欢呼声似乎在告诉我们:勇敢坚强,齐心协力,就能创造生命奇迹!一起读——(生齐读)

通过以上片断让学生展开想象的翅膀,入境动情,在真实的情境中与文中进行情感乃至心灵的沟通。能让学生融入到文本的角色中,将富有个性的感悟流淌笔尖。从学生笔端流淌的,不仅仅是天鹅的喜爱之情,更有学生自我情感的流露,对生命坚韧不拔的价值认同。

   “情动而辞发”,释放情感,倾情表达。这样的书写表达训练,既是对课文内容的进一步理解,又提高了学生的言语运用能力,让学生被浓浓的情感浸润,使语文课堂泛起阵阵情感的波澜。

 综上所述,感悟语言形象、领悟文章的思想感情、感受语言的魅力和实现文本的育人价值是统一的。教师要紧扣课标要求,深入文本细读,依据学生情况,引导学生品味词句,填补空白。在师生对话,生生对话,学生与文本的对话过程中达到在朗读中感悟,在对话中思辨,在想象中浸润。语文学习就是要这样引导学生慢慢阅读,细细品味,深深感悟,在潜移默化中达到育人目的。

    主要参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]上海市教育委员会教学研究室.中小学语文学科育人价值研究[M].上海:上海教育音像出版社,2012.

[3]陈瑜姝.品赏细节 以情激情[J].语文教学通讯.2013.(12).

[4] 卞风香.浅议小学语文教学中情感功能的激发[J].科学教育研究.2007.(8).

 

 

文章作者:松江区方塔小学 汪萍
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