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以学生发展为本,激活语文课堂
发布日期: 2008-10-17 12:02:00

以学生发展为本,激活语文课堂

――方塔小学徐雪莲

“以学生的发展为本”是新课程的核心内涵。学校教育的目的是使学生的能力得到充分的发展和展现。在学习中,学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体,因此,课堂教学必须以学生为主体,以学生的发展为本。真正确立学生的主体地位,把学习的自主权还给学生,让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。只有让课堂充满活力,充满动力,学生才能真正发展。

营造宽松和谐,注重情趣教学

许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛夫指出:你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习的效果。教学中,只有让学生感到“安宁和自由”时,学生的记忆才会大大地增强,联想也会更加丰富。民主和谐的教学氛围,有情有趣的教学形式,为凸现学生的个性铺设了一片绿地。对一个教师来说,善于为学生营造良好的学习环境比学识渊博更重要。

低年级的孩子,主要是以直观的形象思维为主,他们需要富有时代气息的学习活动,色彩鲜艳、生动的画面很能吸引孩子们的眼球,从而使孩子们的思绪完全投入到你所为他们创设的情景中,如第一册教材30课《四季的歌》的教学,我这样设计,引出课文内容:先出示四幅画,这四幅色彩鲜艳的画“闪亮登场”,一下子就使孩子们的眼睛一亮,立刻就有了一种参于教学的冲动。我说:这四幅图画的是一年当中四个不同的季节,并出示春夏秋冬四个生字,再让学生认读后,接着说:每幅图画的各是什么季节,你能为这四个生字宝宝找到各自的“家”吗?学生的情绪很高,热情高涨,纷纷举起小手跃跃欲试,有了良好的开端,接下去的学习就变得顺利、轻松多了,不仅费时不多,且效果良好。

留下教学空间,注重个性化发展

《课程标准》指出:教师要在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。课堂要互动,就要使教与学形成共时、多向、分层、相互作用的有机整体,教师要以学生的发展为本,以自己的知识为学生引路、搭桥,学生则以表情、动作、语言表达自己的理解程度。可见,没有师生之间的互动,教学是跛足的,不可能成功的。   

第一:教师必须由注入式转为活动式,建立开放式教学。因为只有开放式的活动信息交流才能多向化,不仅教师与学生有相互的呼应和信息的交流,而且学生与学生之间也有相互的交流与呼应,从而形成师生互动、生生互动的立体网络。这样,课堂气氛才能热烈,才能突出学生的主体地位,有利于学生畅所欲言、广泛交流、集思广益、取长补短,使学生的创造潜能在心灵和智慧的碰撞中得到激活和发展,从而最大限度地增进教学效果。  

1)以学生发展为本,给孩子适当的空间与自由   由于所处的社会环境、家庭环境的不同,每个孩子的思想感情,认识水平,思维方法,兴趣爱好等存在着很大的差异。开放式教学就是要给孩子留一点空间和时间,让孩子自己去思考;或通过与同桌、小组合作来解决问题。例如:在教<春天>这一单元时,课后练习中的读一读、唱一唱《春天在哪里》有三个段落,教师可以先出示美丽的春天的图片:让学生仔细观察图,然后教师带领同学们学习第一段,让学生体会图与大自然之间的联系。剩下的两段由教师出示图片,让学生讨论总结出春天来自哪里?。然后老师教小朋友唱这首歌曲,让小朋友们拍手跟着学并让他们自己编些动作。让孩子们感受到大自然的美丽,使每个学生的个性在实践中发展和完善。让孩子们在快乐中学习。  

2)以学生发展为本,让课堂成为孩子的乐园   课堂是孩子们学习的地方,让课堂成为孩子的乐园,让学生在轻松、愉快的环境中学习,让每个学生都体验到学习的愉快,学习效果不言而喻。开放式教学使课堂教学气氛变得活跃,学生可以在课堂上自由发挥自己的特长,可以讲故事、跳舞、画画等。如:在教学《我的鞋》之后,孩子们觉得这首儿歌十分有趣,也想为自己的鞋子编首儿歌,于是,我让他们在四人小组中讨论,合作编一编,孩子们都跃跃欲试,。没过多久,一首首充满幻想和童趣的杰作出来了:我的鞋子真美丽,走起路来会发光,萤火虫儿围着我,要和我来做游戏:我的鞋子多好看,一朵小花在上面,蜜蜂看见嗡嗡叫,停在上面要采蜜……孩子的能力是无可估量的,在充满活力的课堂中,他们的思维更开放,更活跃。

第二、以学生发展为本,在教学过程中要开放学生的思维空间。苏霍姆林斯基认为:教师是思考力的培养者,不是知识的注入者。新课程改革的最终目的,就是使学生在课堂上获得的不仅是知识,更是一种学习品质、能力,从而为他们终身学习、工作和长远发展打下坚实的基础。在教学过程中,教师要采取自主学习、合作交流等教学形式,来淡化教师的表演,强化学生的表现,让每个学生都尽展其能,而不要教师独霸讲台。教师要善于引导学生打破传统的思维方式,允许学生标新立异,要通过学生的成功来展示教师的成功。同时在互动中,要能放得开、收得住,掌握整个进程的主动权,对学生学习中暴露出的问题,要迅速的抓住重点,用巧妙的方式让学生加以归纳、总结和升华,从而引导学生学会高屋建瓴的思考问题。  

1)以学生发展为本,在合作学习中激发学生自主学习的兴趣。学生自主学习是合作学习的基础,向学生渗透互相合作的意识,让他们懂得在学习中互相帮助,才能共同进步,要做到互帮互学,互相讨论。如教学《一粒种子》一课后,我提出“种子钻出地面会看见什么,听到什么?”孩子们积极讨论,“种子钻出地面会看见蝴蝶在飞来飞去”;“种子钻出地面会看见小鱼在河里自由地游来游去”;“种子钻出地面会看见小朋友在放风筝”各种各样的答案证明了在孩子们身上有着无穷的聪明才智。由于小组同学围绕问题,互相启发思路,共同讨论,在讨论时大家的思路显得异常活跃,人人都争着表达自己的想法。这种互相交流、互相启迪的合作学习方式,有利于培养学生自主探索、自主学习的兴趣。  

2)以学生发展为本,给学生提供展示自己的舞台。在一年级学生的眼里,老师是神圣的、最有权威的,都愿意当老师。针对儿童这一心理,教师可以在课上进行争做小老师的活动。带领同学们读生字、读课文。通过学做小老师的活动,学生主动参与学习的意识增强了,学习的积极性更高了,知识掌握的也更牢固了。如在学习生字“伞”时,有的同学说“我用画一画的方法记住它,撇和捺就是伞面,竖是伞柄,点、撇是伞骨”,也有的说“我用米字记住它,撇、捺移到上面就是伞”……   

利用媒体技术,开拓学生的视野

利用多媒体技术,解决教学中的重点、难点。低年级的学生对文字的理解、语言的运用和文本的感悟都存在着一定的困难。但多媒体技术形象、直观、动静结合的效果,解决了这些难点。比如在教学《没有快乐的波斯猫》一课时,许多学生都不熟悉波斯猫,针对这一难点,我利用多媒体,图文并茂,使学生在很短的时间里,对波斯猫有了初步的认识。在学习《人间仙镜九寨沟》一课时,课文用优美的词句描写了那里诗情画意的景色,但学生没有去过,他们无法对文本生成深刻的感悟,于是,我们就在网上搜索了大量的图片,在课堂上,通过多媒体演示,九寨沟的绮丽风光展现在学生眼前,仿佛身临其境,并通过语言训练和想象练习,使学生对文本的理解进一步加深。又如在上《优雅的请假条》一课时,让学生感悟“优雅”是教学的难点,于是,我就利用多媒体技术,让学生在读好“交响乐舒缓的引子响起,把大家带入一个美妙绝伦的仙境,可是小提琴凄婉的乐章却表露出强烈的思乡之情。”一句后,请学生闭上眼睛一起听一听音乐感受一下,接着,适时地进行语言训练“这音乐是如此的(   ),又如此的(    ),乐师们仿佛在说:‘(    )。’”多媒体的运用,激发了学生的想像力,使它们的思路不再干涩,语言不再贫乏,充满了表达的欲望,切实地让学生感受到了“优雅”,有效地解决了教学的难点。

现代教育衡量一个好老师的标准不再是传授知识的多少,而是你是否以学生发展为本,培养学生自己去发现问题、解决问题的能力,是否注意培养学生终生学习的能力。保护和启迪孩子的好奇心与创造意识,提高学习积极性,使学生对学习产生兴趣,从而学到更多的知识。只有让课堂充满活力,充满动力,学生才能真正全面发展。

文章作者:ftxx
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