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基于“学情视角”的小学语文课堂教学
发布日期: 2015-01-08 09:14:00

 

基于“学情视角”的小学语文课堂教学

                            ——例谈《穷人》教学内容的确定

方塔小学 何怡

  摘要教师在教学儿童,这是教学的逻辑起点,也是教师进行内容在学前测试学后测试上,我们教师的学状态估学生估学生贴近学生,教师不能仅凭毛估的方近儿童悉儿童为有教学

【关键词】学情视角    儿童  

教育过程的主体是儿童自己。教育必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童,否则我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。[1] 可见,教师在教学前要了解儿童的已有基础和经验,这是教学的逻辑起点。但在实际的教学过程中,教师把关注点更多放在教材解读、教法研究上,很少关注儿童已经知道什么、不知道什么。虽然新近在“以学定教”理念下,学情分析受到重视,但很多教师对学生的学习情况尚处于估计状态,常常凭自己的执教经验来预测或者取代学生会在阅读中遇到的问题,与儿童的真实情况相差太远。什么是真正的“学情”?“学情视角”将如何深刻改变我们的课堂教学?笔者根据陈隆升老师“学习起点—学习状态—学习结果”为框架的学情分析方法[2],以自己的两次执教《穷人》为例,谈谈自己对“学情视角”的思考。

(一)找准学习起点,确定教学内容

《穷人》是托尔斯泰的一篇小说,被选在沪教版小学语文五年级第二学期第三单元。作者的编排意图是根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法,练习续写课文。本课的重难点是通过语言揣摩人物心理,感受桑娜和渔夫的美好心灵。我在五()班上完后,觉得教学流程很流畅,学生也很乖,为了检测一下教学效果,设计课后测试题:你学过《穷人》后还可以提出什么问题?收上来的学生问题着实让我着实吃惊,许多学生的疑难之处居然和我五(一)班的课前预测的问题是一样的。课堂收获和孩子们预习后的感受基本一致都是:对课文理解还处于表面,许多同学的收获就是概念化要乐于助人。这一情况引起了我在反思,是不是高估了我的学生了?应如何调整我的教学设计?应怎样确定该课的教学内容?

确定教学内容要考虑编者意图、文体特征,但更要考虑到孩子的认知情况,通过预习他们有多少是他们可以读懂的?在此基础上,学生想知道什么呢?不同的班级,即使是同班级的学生的情况都会不一样,这就需要我们教师设计教学之前,必须先对学生的具体学习情况有一个比较全面的了解。这是因为,只有把学情搞清楚了,才能更准确地把握教学的起点。于是笔者在另一班上这课的时候改变了原来的教学设计,首先让学生自读课文,将自己不懂的一两个问题写在小纸条上。我随即对大家提出的问题进行归类梳理,全班有48个孩子,而其中有几个突出的问题:如有蒋漪凡等7位同学提出“为什么渔夫和桑娜辛苦地工作还只能勉强填饱肚子?”有巫佳奕等21位同学提出“为什么渔夫和桑娜要收养那两个孩子?”,有金钟珂等5位同学提出“贫穷的桑娜收养了西蒙的两个孩子后,为什么要不安?”有蒋智捷等3位同学提出“为什么课题要用《穷人》而不是《桑娜的爱》?”,有刘德君16位同学提出“为什么渔夫在狂风暴雨中还要出海打鱼,不顾自己的安危?”……

其实这些问题可以归结为两点:一是如今生活的条件都非常优越,特别是对于生活在大都市里的孩子来说,他们都是家里的小皇帝,所以他们对何为“穷”是没有体验的,所以根本不理解穷人生活的困苦与艰难。二是孩子们对于沙皇专制贵族时期的社会状况既不了解也无法体会当时的社会矛盾。这一切与学生相隔太遥远。可见如何带领学生体验“穷”的困顿与窘迫以及本文是如何写“穷”的,是学生的学习起点。至于本文的背景及相关内容几乎所有的同学对事件背景处于未知的状态,这对有效地解读文本造成了一定的障碍。所以确定本课的教学内容之一“了解列夫·托尔斯泰当时所处的沙皇统治下社会的相关资料”,但不作为相关的教学重点。可见学生对语文的学习是建立在已有的知识、经验和能力基础之上的,也即所谓学习起点。我们应依据“起点状况”确定教学目标,确定教学内容和教学方法。

(二)关注学习状态,整合教学内容

教学的核心环节,教师在课堂里要因应学生的“学习需要”组织相关的学习活动,这里既有教师在教学设计中所分析的“学情”,也包括课堂实际学习过程中体现出来的学情。沿着学生的学习起点关注学习状态。我首先用猜字谜的形式让孩子们关注 “穷”的繁体字“窮 (穴,洞) (躬,弓身屈体),带领孩子理解何为“穷”的造字本义:身居洞穴,身体被迫弯屈、不自由。楷书穷以代替,表示无能为力及缺乏或在地位、金钱和财富面前都无能为力。然后引导学生扣住“穷”的内涵,课文中的穷人指的是谁?课文为什么用穷人做题目?学生通过细读由一小组圈画简单批注—小组分享的形式研读文本,文中找不到一个“穷”字,作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?是怎么写“穷”的?带领学生从恶劣的天气环境、家中的陈设和衣食起居、桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情、西蒙死后孩子们入睡的细节等字里行间读懂穷人的“穷”。体味课文以穷人为题的深意。

教学实施之后,我沿着学生对“穷”理解的学习线路,去把握学生学习状态的发展路径。不断地观察学生是否在往前学习,哪些地方较为顺利,哪些地方遇到了阻碍。对困难的内容理解到了何种程度,还需要深入推进的地方在哪里。有刘德君16位同学提出“为什么渔夫在狂风暴雨中还要出海打鱼,不顾自己的安危?”可见此处是学生理解的一个难点,我通过情境写话感受穷苦这样的天气,难道在渔夫临出门时,桑娜没有劝劝他吗?出示:你看天这么冷风刮得怕人 _________ 。”桑纳不安地说道。“放心吧桑纳我没事再说________________。”在这样的情境写话中,学生能慢慢的体验到这是在用命去换取食物可是有什么办法,为着食不果腹衣不蔽体的妻儿,渔夫只能在这狂风巨浪中出海捕鱼,可怜的穷人,可怜的生命带着对生命的怜悯。蒋漪凡等7位同学提出“为什么渔夫和桑娜辛苦地工作还只能勉强填饱肚子?”文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。在这个时候补充相关沙俄时期的背景资料,抓住这个字眼,勾画理解词句,让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。

其实通过前面学生的问题我知道,有巫佳奕等21位同学提出“为什么渔夫和桑娜要收养那两个孩子? 更有的孩子关注到了贫穷的桑娜收养了西蒙的两个孩子后,为什么要不安呢?可见学生在次些地方的理解遇到了障碍,而且“这一个”文本有别于其他文本的独一无二处是什么?这是学生在认知方面的难点与盲点,针对这一情况我所以设计了两个板块,板块一:多角度理解桑娜的忐忑不安。板块二:是品“穷”的板块,以写促悟。在第一个板块中引导学生通过语言与省略号品读体验桑娜内心活动充满了自责、后悔,又有害怕、紧张、勇敢、坚定、担忧等复杂的情绪,但她觉得“非这样做不可” 的真正善良。于是顺理成章的设置了第二个写作板块:这些穷人,真的穷得一无所有吗? 细读全文填空人虽然很穷很穷但他们拥有________________。在这样的一个板块中带领学生体味到穷人生活穷苦但品质高尚,感受他们真正的富有。

一篇文章可教的内容很多,教师对教材的内容进行整合如语言知识技能教学方法语言素材文编排顺序和教学进度等,这些整合既要考虑教材本身的内部结构,更要重视学生的学习过程

(三)评估学习结果,深化教学内容

教师需要加强对自身教学过程中的情况的评估,评估既可以通过学生的作业状况来实施。为了弄清学生是否到达到了核心教学内容的终点、学习困难是否得到了解决。我根据课后练习题设置了读写结合的环节,写一写桑娜拉开帐子,渔夫看到了什么?他会说什么呢?课后五(1)陈怡冰写道:“当桑娜拉开帐子,渔夫看到了有七个孩子在自己的床上,除了自己的五个孩子,还有两个孩子。渔夫一下就明白了桑娜刚刚的紧张与不安,说到:桑娜,以后我们的生活恐怕会更艰苦了。可能连我们自己也吃不上什么东西了,不过看他们多么可爱。我们会熬过去的,他坚定地说道,这时他又站了起来,拿起破的渔网对桑娜说,快帮我补补,补好了我再去东边的海里去碰碰运气,明早孩子们起来总得给他们俩吃一点什么。”从中可见这孩子深刻体会到他们善良的内心才有了穷人下一步善良的行为。可以说,“穷”只是个引子,只是一个背景,只是一个铺垫,写穷人的“穷”,为的就是要写穷人的“不穷”,即极端环境之下的人性之美。这时我们的学生能读懂桑纳与渔夫在极其困难的日子的不幸和可怜,也能充分感受到他们经过了内心的矛盾挣扎后,愿意让自己再次承受更大的苦难而救济两个弱小的生命,他们是高贵而可敬的从而读出这两个高贵的可敬的富有美好人性的灵魂

   “学情视角”即在教师指导下的学生的学习情况,主要应该包括学生在进行课堂学习时的学习起点、学习状态及学习结果三大要素。作为教材中的课文大多是相应的文本体式的典范,教材的编撰者将这些课文安排在不同的年级就已经考虑到了相应阶段大多学生的学习起点,并预设了学习的目标。教师的任务就是要依据所教学生具体的差异和理解力与学习能力,选择恰当的教学内容,提升学生的学习状态,从而实现有效课堂。

 

【参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京人民教育出版社20011.18.

[2]陈隆升.的视角重构语文课堂——基于语文教师学情分析的个案研究[J].课程·教材·教法20124.

文章作者:何怡
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