RSS 订阅
网站地图
邮件服务
松江教育网
首 页 信息公开 学校概况 校园动态 学校党建 校本研训 德育阵地 校本课程 师生风采 语言文字
 
教学科研
       教学活动
       科研信息
       优秀课程
       课题研究
       论文案例
 
首页  >  教学科研  >  论文案例  
论文案例
 
 
诗画结合,感受古诗的美
发布日期: 2014-12-24 08:12:00

诗画结合,感受古诗的美

方塔小学 金菁

 

【摘要】古诗教学是小学语文的重要内容,往往具有“诗中有画”的特点。教师可抓住这一特征,将诗与画整合后开展教学——借助想象画面帮助诵读诗句,体验古诗的韵律美;利用教材资源评点插图,感悟古诗的语言美;以图为载体,通过为诗配画、评画,跨越时空再现诗中画意,领略语言艺术的感染力及其表现出来的古诗的意境美。

 

【关键词】小学古诗教学   画面   想象   语言美  意境

 

当前小学古诗教学似乎发生了瓶颈现象:一方面教材选入了大量脍炙人口的古诗,另一方面作为学习的主体——小学生却对古诗望而生畏,缺乏兴趣。究其原因,大致有以下几点:一、把古诗学习当做基础知识载体,教师着重于解释诗意、分析字词,为完成教学任务而要求学生去读,为古诗积累而要求学生去背,影响诗情感悟。二、 过分生硬地依赖多媒体设备与书本插图,学生只是被动接受对诗意的解读,缺乏创造性思维的激情。三、忽视了小学生自身的认知特点,在引导学生发挥想象、启动联想的教学过程中出现断裂,无法引领学生进入对诗境想象的自我发挥理想状态。

相信这种情况绝非个别案例,因此笔者在近几年的古诗教学实践中,作了些粗浅的思考与探索。

让学生通过文本学习,感受汉语言文字之美,是新课标所提出的要求,也是每个语文教师应当努力在教学中实现的目标。而古代诗人作诗大多蕴含很美的意境,架构其间的用词、韵律无一不美。在意境中,情感由于物化而得到显现,景物也由于染上主观精神的色彩而灵动,一首诗往往就是一幅情景交融的图画。通过诵读者的联象,他头脑中形成的不再是静态的、单调的画面,而是活动的、丰富的动静相宜的画面。画画,则正是富于想象的孩子们的专利。

小学学段正是儿童美术黄金期,孩子最擅长也最喜爱用画来表达他们的情感。早期儿童美术教育家卜维勤就曾指出,图画配合文学作品是培养儿童形象思维中想象和联想能力的重要途径,也是儿童最喜爱的阅读形式。

画家用色彩、线条勾勒景物,诗人则用文字来描绘情景。许多古代诗人从绘画性的角度去描述景物,往往使诗作具有了 “诗中有画”的特点。在教学中,教师可抓住古诗的这一特征进行学科整合——借由诗、画结合的形式,通过画面的载体作用,逐步还原诗的意象,启发学生的想象力,使之构造起诗意的画面,领略到“诗中有画,画中有诗”的美好境界。

一、联想画面,诵读古诗,体验韵律之美

古诗押韵,且有规律地交错协调的平声字和仄声字使得诗歌的韵律抑扬顿挫,吟诵起来很有节奏感,如小学语文第一册教材中李白的《夜宿山寺》就使用“真”韵令字里行间蕴涵着平仄的抑扬顿挫。要让年龄尚幼、阅历尚浅的小学生感受到古诗的韵律美和节奏美,从而体会古诗的感染力,感受到诗人丰富的想象和奇妙的艺术构思,必须重视朗读。

1.借助画面,令初读更加入情

朗读也是一门艺术,有声语言的艺术。只有投入感情地诵读,才能体会出诗的意蕴。在初读《夜宿山寺》时,一部分学生能对诗中一些词语用恰当的语气语调朗读,他们对重音的处理虽然差异较大,但说明这些学生是以真实的情感在诵读;而另一部分学生语调平平,显示出他们朗读过程中缺乏感情投入。我指名让几位语感较好的学生领读,他们一般将“危楼高”以重音突出。追问理由,往往会发现这些学生是看了插图后,立即领会了“楼很高”、“很危险”等意思,而这种理解领悟又忠实地表现在了他们的诵读中。

对一、二年级学段来讲,课标要求学生通过浅近的古诗学习,获得初步的情感体验,从而感受语言之美。看得出,富有感情的朗读再辅以直观的插图能让学生自然而然地理解诗意,不需咬文嚼字就能读懂诗歌。以这首《夜宿山寺》为例,当我将插图所表现的“危楼高”视作关键词重点予以引导后,学生基本都能在多层次、多形式的诵读中自发地表现出诗歌特有的节奏感,读出相应的语气和语势。

2.借助诵读,使想象更加丰富

反复诵读古诗亦是培养小学生想象力的重要途径。诗歌重在对情境的想象。在古诗中,诗人那抽象的、难以叙述的情愫凭借对意象的描述得到宣泄。如第十册教材中李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,其中几个包含了诗人情感投射的词 “孤帆、远影”,从“象”的角度看写的是景,从“意”的角度看写的却是情。“孤帆”并不是孤立地指浩瀚的江面上只有友人乘坐的那一条船,而是诗人全部注意力和感情只投放在那条帆船上,“远影”生动地刻画了诗人目送友人乘坐的帆船渐去渐远,越来越模糊、只剩下一点影子。诗人将别情蕴于对景色动态的描写之中,这种暗含惜别情意的句子要在反复诵读中再现画面,才能设身处地地体会其中字词的意思。

尤其五年级这一学段的学生,需要具备通过阅读诗歌,把握大意,在脑海中重现其情境的能力。因此,借助反复诵读,细细咀嚼一字一句,展开想象,获得初步的情感体验就变得很重要。让学生在教师的引导下,边读边在脑中呈现诗句中描绘的情景,这样才会对字词背后所蕴含的情感理解得更透彻,进而展开更合理、丰富的想象,真正投入诗境,对句子体味得更加贴切。

3. 诗画结合,让诵读重现意境

诗语言的跳跃性与影视中的“蒙太奇” 组接原理是相通的。如上文所说,我在教学中有意识地渗透了一些影视拍摄的思维模式,让学生边朗读边想象,进行词语与画面的转化,帮助理解词句。与这一过程相对应的,在古诗学习中启发学生的想像力,把静的语言转化为动的画面,也是诵读时把握好真情实感,重现作者所表达意境的重要台阶。

比如第二册教材中范仲淹《江上渔者》一诗,所言极简,通俗易懂。其中如何“ 但爱”、怎样“出没”,都可以用媒体出示图像——江岸上食鱼人纷至沓来,争食尝鲜,而江面上一叶小舟在风口浪尖挣扎搏击。这种强烈的视觉反差,让低年段的学生也能在情感上受到冲击,体会诗句语言在愈平淡处愈是伤怀,并在诵读中表现出来。如果这还不够,还可以引导学生在脑海中用一特写镜头,把小舟拉近放大,占据脑海中整个画面:想象这孤舟陋具在惊涛骇浪中如何的凄苦飘零、重负难支,再想象那舟上捕鱼者的表情又是如何地交织着忧虑、期翼、甚至于愤懑。学生自身的语言虽然尚且稚嫩,但是以原诗为底,有想象为翼,再加上屏幕上画面的辅助,经常可以做到有话想说,有话能说,在畅所欲言中再次领会诗意,并获得自身对当时情境的直接感悟。这样由学生自主地经由字词想象画面,再由画面反观诗句后,重读古诗,往往能在节奏感上,读出不同的韵味美来。

二、评点插图,还原诗境,感悟语言之美

古诗具有语言之美——简练却极具表现力,而古诗词句背后的张力和留白,正能为学生的语言表达抛砖引玉。

针对小学生的年龄特点,我依然选择借助直观的材料——“画面”的形式——利用与诗句相关的讨论,让学生在图文对照,以图解文,以文说图的过程中感受作者用词的精准贴切,还原诗歌的情境,展开想象,丰富诗句的内容,在点评说话的过程中激起与诗人情感的共鸣。

1.看图说话,以图解文

在小学语文教材中,每首古诗都配有插图,利用好这些插图就能自然而然地启动学生联想与表达的按钮。如第一册教材的《登鹳雀楼》中,“白日、山、黄河、海、千里目、一层楼”等几个意象构成了一个充满哲理且气势宏大的壮丽画面,所配的插图也表现了相应的景象。教师可以引导学生根据古诗去评点插图——说说在插图里中看到了诗句里提到的哪些景物?这些景物怎么样?有古诗和插图的白描式的铺垫,学生心中有底,都能用已知的语言表达出对这些词句的理解和感受。此时教师适时的点评,可以让讲的人更自信、积极,为有机会表达自己的意见骄傲,听的人更认真、投入,为能随时补充说明而跃跃欲试。

2. 据诗质疑,以文说图

如果学情允许,还可以引导学生质疑插图。毕竟古诗的意象并不止步于画面的复制,客观事物经过诗人内心情感体验的投射,其外延已不仅仅是原本的形象和意义,往往还渗透了作者在某一特定情境下的思想感情。仍以《登鹳雀楼》为例,可以由教师或教师引导学生质疑:插图中是否漏画或多画了什么?要不要补上?为什么?学生们可能很快就能指出:没画“白日”;没有黄河入海的景象;山太高了再登上一层楼也没法看很远等等。这时,教师不必急于停留在解词析句等应付知识点的掌握上,也不用去详尽解释意象中的象与现实中的象有什么不同——而是让学生在熟读成诵、展开想象的基础上,进一步置身于插图中诗人凭栏眺望的位置,用刚刚已经内化了的理解,在想象中看远处落日沿着连绵起伏的山脊冉冉而没;低头俯视脚下滚滚黄河波涛汹涌地向东而去,最终流入大海——立足作者所在的情境,这是一般阅读通用的学法——然后开展讨论进行追问,如:用什么颜色去画“白日”?或许该用橙黄或者暗红色,因为“依山尽”的必是夕阳?或用白色,因为云遮雾绕使太阳变“白”或被“依”的山很高,太阳其实还是当空的白日? “依”字是否还表达了晚山落日依依难舍的意思? 要不要在画面尽头添加大海?这是诗人真实所见,还是远眺黄河东去的联想?直观的插图与刺激想象的追问双管齐下,让学生重新思考:远眺的景色是否已写尽?更进一步想到 “如果楼层更高,我们继续往高处走,看到的景色会不会更美?”上述问题,教师不用提供所谓标准答案,只要让学生依托于诗人的主体情感,获得美的体验,产生合理的联想,并在教师的指导下正确地表达,言之有物、有理、有序、有情,满足其一就是成功的说话训练。

经过讨论,学生对插图是否较好地还原了诗中的意象有了较为清晰的看法——有的从意的理解上,认为画面上不应加其他景物,因为“穷千里目”只是作者的理想和愿望;有的从象的理解上,为画面增添了大海、岛屿;甚至有的还活用了学过的“白发三千丈”来说明“千里目”只是虚指很远……可以说,通过点评、质疑插图,让孩子对作者选词用意的理解更加深刻了。

诗无达诂,各人各解,愈有争议的地方,低年级的孩子愈兴致盎然。针对配图的讨论看似浅显,却帮助学生进一步感受诗句字词留白处的余韵,对古诗学习增添了探究的兴趣,更让穿插其中的拓展说话水到而渠成。

三、品诗配画,诗画结合,领略意境之美

古诗的意境往往委婉、含蓄——很明白晓畅的描述便不成其为古诗语境之美。

小学不同学段要求学生在理解古诗大意后,能够不同程度地想象出诗歌的情境,体味作品的情感。但是,对诗境的理解并不是逐字逐句解释明白就能完全体会的。意境是诗人通过文字投射的自身情感和审美体验,是基于意象又超越意象的整体艺术境界,被很多学者称为“象外之境”。如白居易的“野火烧不尽,春风吹又生”就讴歌了生命力的顽强,含蕴着深刻哲理,意境何等壮烈,故千百年来为世人传诵。

但是文学作品的描写必须通过想象和联想才能组合形象,尤其对小学生而言,自身阅历还不能足以形成品味诗歌意境美的想象力。因此,教师不妨在反复诵读、评点插图后,把握好时机,激励学生把对诗情的理解植入儿童喜闻乐见的实践活动——绘画中。以优美的诗歌,引发想象,引导学生对诗意进行再创造,在这一再创作、再读图的过程中领悟诗中的意境。

诗画本为一家。一些著名诗篇每每被画家选作绘画的题材。像小学语文第一册教材选用的柳宗元著名的短诗《江雪》,用简洁的文字刻画了生动的画面,借景抒情,意境深远,成了马远等很多画家取材的来源。又譬如老舍先生向白石老人为“蛙声十里出山泉”求画的佳话,也是以形写神的著名案例之一。

这种诗画结合的教学方式要特别关注教学环节的层层铺陈,尤其注重点评环节中相应评价量规的确定,并利用好对画意、诗意相符度的自评、互评,培养学生的表达能力、审美能力,加深对古诗意境的感悟。

以笔者教学《江雪》时让学生给诗配画的过程为例,最后由学生上台介绍自己的作品,其他孩子进行点评。这是一个对全诗意境进行梳理、消化的过程。大部分学生最终展示的作品对天地的处理仅是寥寥数笔,把笔墨都放在刻画渔翁的身姿及小舟上,且把渔翁画得很大,舟很小——儿童绘图的直觉和特点是他们的透视常常不是用焦点透视,而是将不同的角度、深度描绘在同一平面上。细细品味这些很稚嫩的涂鸦,倒也与主题很吻合。你看,从写作特点上看,诗人采用排除紧缩的手法,先用"鸟飞绝”、"人踪灭”将多余的物与人从画面剔出,再将焦点由远而近,视野由大到小,从"千山”"万径”到"孤舟”,最后焦点投放在"蓑笠翁”上。故而在读者感觉中不畏严寒独自垂钓的渔翁的形象是那样高大,以至于学生几乎让渔翁占据了整个画面。因此学生自己的作品介绍中,也往往表达了对渔翁的敬佩和天寒地冻的感慨。同样,在学生互评中可以看到,绝大多数学生对诗意的理解方向也是正确的,甚至还有一部分孩子点评画面时甚至讲到了孤独感——把作者投射于诗作的个人感受也读懂了。可以说,原诗中的浪漫主义情怀,在潜移默化中感染了孩子对画面的二次创作和理解,这是艺术情感跨越了语言、形式、年龄、时代所产生的共鸣。

教师对意境的引导、归纳可以穿插在学生的互评中,而属于美术范畴的构图、色彩、个性创造则不必强调、不要抹杀,因为对画面的自由发挥同样是学生对诗句解读的另一种语言。

品诗赏析的过程也是情感体验的过程。作为审美主体,学生品读同一首诗时的审美感受不可能完全一致,对画面的处理会有较大差异。我们应对这种差异给予尊重,使学生获得仅属于他自己的那份美感体验。通过自评、互评和教师评,学生大体上都能品味诗的意蕴,领悟到诗中的意境美。

总之,小学生还谈不上已形成较完整的审美体系,对于真假、美丑、善恶往往只是凭直观的、浅显的人生体验去感知,还没有能力去分析其内在的美感和价值。学习古诗可以较好地弥补这一点。因为古诗以其富有节奏感的韵律美、精练而富有内涵的词义美、构架精巧表意深广的意蕴美传递着一种富含中华民族文化底蕴的审美情趣。

而由于诗人用了内敛、含蓄的语言把自己的思想和情感蕴含在字里行间,诗中所描绘的画面和作者思想感情形成艺术境界的美的体验,所以想象的、或直观的画面就成为了搭建在这种审美体验和学生之间的桥梁——以画面为载体,引导学生对古诗联想画面而后诵读、解说插图而后理解、为诗配图而后品味,能培养丰富的想象力,扩展审美的视野,让古诗教学得到事半功倍的效果。

【参考文献】

1.《全唐诗鉴赏辞典》贺新辉主编  中国妇女出版社 2006

2.《智慧的翅膀——如何培养儿童的艺术想象力》卜维勤 王丽岩 美术向导 1993

3.《古诗教学中画面感的培养策略》 王晖 张琴芳 江苏教育研究 2013

 

 

文章作者:金菁
文章出处:

文章浏览次数:
 
 
   
 
首 页 | 信息公开 | 学校概况 | 校园动态 | 学校党建 | 校本研训 | 德育阵地 | 校本课程 | 师生风采 | 语言文字
松江区方塔小学网站 ©2008版权所有
地址:上海市松江区方塔南路108号
电话:021-57831528    邮政编码:201600

网站访问次数: 沪教Y6-20110033号 沪ICP备11030667号