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利用教材图片资源整合教学内容的探索与实践
发布日期: 2014-05-29 16:23:905

 

利用教材图片资源整合教学内容的探索与实践

——以上海版小学牛津英语四、五年级教材为例

松江区方塔小学  沈甜甜

【摘要】教材中的图片是一种丰富的课程资源,是教材的第二语言。教师应该充分利用教材中的图片资源,将图片中隐性的语言显性化,丰富教材语篇的内容,提高教学成效。本文结合教学实践,详尽阐释如何通过补充、串联、替换和挖掘图片信息的方式,将教材的图片资源和语篇内容有机整合,让图片资源有效服务于小学英语课堂教学。

【关键词】 牛津英语教材   图片资源 内容整合

英语教材是英语课程资源的核心部分,在一定程度上反映了课程目标及教学大纲的要求,是教师开展教学的重要依据。图片作为一种重要的教学资源,是教材的第二语言。《英语课程标准》(2011)版中明确指出文本不仅仅是教材中的文字,它可以是由语言文字构成,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等,明确要求学生描述、解释图片和图画呈现的主要信息

改编后的上海版牛津英语教材,具有题材广泛、内容丰富、体裁多样、图文并茂的特点。教材中配有的大量色彩明快、画面生动的插图,与文字完美地结合在一起。教材插图形象地再现了教材内容,活化了教材,激发了小学生英语学习的兴趣。图片提供的相关背景信息,有助于学生更好地理解语篇的文本内容。教师可以根据教学的实际需要,充分利用教材中丰富的图片资源, 将图片中隐性的语言显性化,丰富教材语篇的内容,提高语言输入的质和量,使图片有效地服务于教学。

然而,一些教师在使用教材的过程中,并没有理解教材编写者的意图,往往只关注文字忽略了图片,教材中的图片仅发挥了装饰美化版面的作用。随着现代信息技术的普遍应用,在诸多的公开课中,多媒体课件甚至替代了教材,学生手中的教材成了摆设。这些教材使用的误区,都有悖于课程标准中合理开发和积极利用课程资源的基本理念,极大地浪费了教材资源。笔者将结合自己的教学实践,阐释如何利用教材图片资源,进行适切的教学内容整合。

一、补充完善图片信息,创设真实、有意义的语境

《上海市中小学英语课程标准》规定小学阶段学生掌握的核心词汇量不少于500词,总词汇量不少于600词。词汇教学是英语教学的重要内容。然而,传统的以词、句为基础带动语篇、语境的学习的教学方式,由于缺乏语境的依托,单词之间没有建立起内在的联系,不容易识记。孤立的词汇教学枯燥乏味,教学效率低下。同时,学生缺少在情境中体验的过程,语用能力难以得到有效的提升。针对传统英语教学方式的弊端,朱浦老师于2009年提出了倡导以语段、语境为主体带动词句的学习,将所要学习的单词、词组和句型等零散的知识放入合适的语段中整体理解和学用。

上海版牛津英语教材中有些版块的语篇内容不够丰富甚至缺失,不能满足学生的学习需要,而教材中大量的图片资源为教师开展词汇教学提供了丰富的素材。教师在研读教材的过程中,应关注教材中的图片,结合学生的认知能力和知识积累,将插图背后的隐性语言显性化,实现基于教材的内容整合。通过真实、有意义的语境创设,来带动语言知识的学习,促使学生综合语言运用能力的提升。

    课例1Oxford English 5B M2U2 Films---Films I like

课例背景:本课为上海版小学牛津英语五年级第二学期内容,单元主题为Films,单元教学分为三教时,本课时Films I like为第一课时。该课时整合了教材Look and learn, Look and say, Listen and enjoy, Ask and answer版块。本课的教学重点包括核心词汇:ticket, ticket office, entrance, exit, seat;核心句型:Shall we …?

教材原有文本内容:

内容整合1:(主文本)

教材Look and learn中的核心词汇ticket, ticket office, entrance, exit, seat在教材Look and say的对话文本中没有提及,仅配有一幅插图,缺乏文本内容的支撑。笔者依据话题和图片信息,创设参观CityCinema的语境,将图片中零散的词汇整合成了有意义的语言学习材料,带动了语言知识的学习。与以往机械、枯燥的词汇教学相比,整合的文本内容有效地激发了学生的学习兴趣,帮助学生建立起词汇之间的联系,提高了课堂教学效率。

整合文本内容:

内容整合2:(辅助文本)

在新授词汇entrance, exit环节,笔者将图片中的入口和出口放在一起进行直观对比,组织了一段富有节奏、琅琅上口的儿歌文本。学生的学习积极性和主动性被充分地调动起来,在轻松活泼的课堂氛围中掌握了原本较难发音的单词。同时,儿歌还无痕地渗透了文明礼仪的教育。

整合文本内容:

内容整合3:(语用输出文本)

在本课时的语用输出环节,笔者将教材Ask and answer版块的表格图片信息进行了适当的补充,根据本课的教学目标,并整合旧知重新设计了对话操练的文本。学生在语用输出环节充分利用了图片信息来进行语言操练,对话的内容更加丰富,更加富有交际性,学生的综合语言运用能力得到了提高。

整合文本内容:

二、有机串联图片信息,提升故事连贯性与完整性

《英语课程标准2011版)》在课程总体目标和分级技能目标描述中多次提到了小学生要“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”。因此,教材中的图片资源是故事教学中不可忽略的重要素材。故事丰富的配图有效地辅助了学生的语言学习,有助于学生对目标语言的理解、体验和感受。同时学生在借助图片讲、演故事的过程中,综合语用能力得到了提升。

上海版牛津英语教材中每个单元的Read a story版块,通过一个个情节生动、情感丰富、寓意深刻的故事,来巩固单元核心版块的语言项目的学习。故事中富有情趣的文字内容,配上了一组生动形象的图片,大大地激发了学生英语学习的兴趣,调动了他们学习的积极性。然而,教材中的文本内容并不是故事的全部,故事完整的语境、发展的脉络及丰富的情感往往通过一系列图片的画面来呈现。因此,教师可以根据图片之间内在的联系,挖掘出故事隐性的背景语言,适度进行内容整合。整合的文本并与原文本自然地融合在一起,从而使故事的语言更加丰满、情节更加连贯、主线更加清晰,故事更加具有可读性。

【课例2Oxford English 4A M1U3 How do you feel? —— A thirsty crow

课例背景:本课为上海版小学牛津英语四年级第一学期内容,单元主题为How do you feel?’,单元教学分为三教时,本课时A thirsty crow为第三课时。该课时为教材Read a story版块。本课在于通过乌鸦喝水的故事的学习,要求学生能在一定语境中综合运用已学句型,如:I’m…because/ I want to…表达自己的感觉、产生感觉的原因以及管理情绪的方法。

教材原有文本内容:

这是一段独白形式的文本,静态的五幅插图中,乌鸦的表情随着故事情节的推动不断地发生变化,乌鸦形象刻画得生动传神。相较之下,教材原有故事文本的内容略显单薄、过渡不自然,故事情节缺乏整体连贯性、主线不够清晰。

笔者分析教材后,紧扣单元主题,在不改变原有文本内容的基础上,每幅图片上适度增加了旁白文本。旁白设计激发了学生语言学习的兴趣,学生更加关注故事情节的发展,并体验到乌鸦情绪变化的过程。整合的文本丰满了故事的内容,犹如一条线索,推动着故事情节的发展,与原文本巧妙地构成了一个连贯完整的故事文本。

整合文本内容:

三、灵活替换图片信息,巩固核心语言知识

《英语课程标准(2011版)》明确提出整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性单元整体设计有助于学生建构语言知识体系。以往以单课时为单位的教学设计,缺乏整体性、递进性和循环性,碎片化的教学导致学生只见树木,不见森林,单元整体的教学目标难以达成。

上海版小学牛津英语教材按单元编排,每个单元中有若干版块。各个版块围绕单元主题提供了体裁丰富、图文并茂的语言学习材料,例对话、故事、儿歌、游戏等,相对独立成篇。教师应该在研读教材和学情分析的基础上,将版块的图片和文字内容进行整合,统筹安排单元各课时的教学内容,挖掘各课时之间的内在联系,进行单元整体设计。在单元内容整合的过程中,考虑到各课时之间的衔接,教师可以将图片中的部分信息替换,使得核心语言项目不断复现,逐步实现语言知识内化为语言能力。

【课例3Oxford English 4B M2U3 Home life—At home

课例背景:本课为上海版小学牛津英语四年级第二学期内容,单元主题为Home life,单元教学分为三教时,本课时The Lis’ home life为第一课时。该课时整合了教材Look and learn, Look and say核心版块。本课的教学重点包括核心词汇:bedroom, living room, bathroom, kitchen;核心句型:am / is / are … (doing)

教材原有文本内容:

在第二课时的导入环节,并没有简单的重复第一课时的文本内容,而是结合两课时的图片场景,将第一课时原有图片的对话文本整合为叙述性文本进行回顾。既复习巩固了第一课时核心版块的内容,又实现了语言知识的螺旋式上升。同时,为了有机衔接两个课时的内容,自然过渡到本课的学习,笔者依据第二课Earth Hour的话题和相关图片,创设统一情境,并将重点句型I usually …but now…整合于文本,让学生在复习旧知的同时感知新知,这就为本课的学习和语用输出作好了铺垫。课时之间环环相扣、逐步深入,有效地促进了学生知识的记忆、保持和提取,促使学生语言综合运用能力的形成。

整合文本内容:

四、深入挖掘图片信息,融合文化教学和语言教学

《英语课程标准2011版)》指出:综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。英语教学不仅是教授语言知识,还应渗透相关的文化知识,语言的学习和文化意识的形成是相辅相成的。

上海版牛津小学英语教材的图片中蕴藏着丰富的文化信息,它们形象地再现了英语国家的地理风貌、礼仪习俗及风土人情等,为课堂教学的文化意识渗透提供了丰富的素材。因此,教师可以利用单元各个版块中丰富多彩的图片资源,挖掘图片中潜在的文化信息,适当地补充文化背景知识,阐释图片表达的文化内容并进行有机的联想,实施沉浸式英语教学。在语言实践中,培养学生跨文化的意识,提高跨文化交际的能力。

【课例4Oxford English 4B M4U3 Weather—Weather in different countries

课例背景:本课为上海版小学牛津英语四年级第一学期内容,单元主题为Weather,单元教学分为三教时,学习问答及描述不同地方在不同月份的天气特征。本课时Weather in different countries为第二课时。该课时整合了教材Look and learn, Look and say 以及Ask and answer版块。本课的教学重点包括核心词汇:always, China, Australia, make phone calls;核心句型:How’s the weather in …? It’s …

教材原有文本内容:

内容整合1

教材对Australia的介绍,囿于篇幅所限,仅限于和中国天气的巨大反差的比较,还配有一幅澳大利亚地标性建筑的图片——悉尼歌剧院。书中简单的图文介绍,无法让学生领略到澳大利亚的风貌。

笔者以教材图片中悉尼歌剧院为切入点,利用网络搜索澳洲的相关信息,并制作成短片视频,配以英文解说。精美生动的视频,激发了学生英语学习的兴趣。视频以图文并茂的形式,介绍了澳洲的地理位置、首都和国旗,以及澳洲最具代表性的事物,同时依据单元Weather主题,进一步比较了中澳四季的天气差别。学生在直观欣赏澳大利亚风土人情的过程中,体验了异国文化,拓展了国际视野,培养了跨文化的意识。

整合文本内容:

内容整合2

英语中的电话用语和中国人相比有较大的差异。笔者利用教材中JillAmy打电话的图片,设计对话文本,创设打电话的情境。学生在操练运用环节,可以根据对话模式,模拟打电话相互询问中、澳其他月份天气的特征。在模拟的情境中,让学生体会中英交际习俗的差异,提高学生对中西文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际的能力。

整合文本内容:

以上是笔者结合自己的教学实践,对于利用教材中的图片资源,进行内容整合的一些探索和思考。教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段,让我们学习做一名智慧型的老师,充分利用教材中的图片资源,提炼出图片背后隐藏的语言,有效的整合教学内容,提高语言输入的质和量,使图片与文字相得益彰,让学生在全语境式的过程体验中,综合语言运用能力得以真正的提升。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 [M].北京:北京师范大学出版社,200141-42.

[2]朱浦.与英语新课程同行丛书:教学问题思考[M].上海:上海教育出版社,2008355-402.

[3]张发芹.利用教材图片提高文化教学实效——例说《牛津高中英语》图片在教学中的应用[J].英语教师,2013,11):8-13.

[4]钱希洁.小学英语单元整体设计的宏观思考[J].中小学外语教学(小学篇),2010,4):1-4.

[5]顾群辉.论牛津英语教材中图片资源的二度开发[J].教学管理(中学版),2010,2):47-49.

2014.05校级交流,本人承担全部。

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