RSS 订阅
网站地图
邮件服务
松江教育网
首 页 信息公开 学校概况 校园动态 学校党建 校本研训 德育阵地 校本课程 师生风采 语言文字
 
教学科研
       教学活动
       科研信息
       优秀课程
       课题研究
       论文案例
 
首页  >  教学科研  >  论文案例  
论文案例
 
 
新课程背景下小学英语探究性教学的实践探索
发布日期: 2014-05-29 10:35:821

新课程背景下小学英语探究性教学的实践探索

 

方塔小学    江敏

[摘要]教学实践表明,在小学英语探究性教学中存在的问题大多与教师主导作用的缺失有关。很多英语教师忽视了小学生的思维特点和学科性质,导致对小学生探究的认识上产生了误区、探究问题设置不当、追求探究表面形式化、探究过程的消极评价等方面问题。小学英语探究性教学要走出误区,必须正确认识探究教学中教师的作用;要以问题为核心创设探究情境;避免探究过程的形式化;对小学生英语探究活动实施发展性评价。

[关键词]  探究性教学;主导作用;小学英语教师

 

新一轮基础教育课程改革是以“课程”为题,涵盖学校生活各方面的一次整体性的变革。它以教师角色和师生关系的重构为手段,以课堂教学改革为核心,以新课程标准和教材为其外在表现形态。作为课程改革重要组成部分的教学改革,其要旨是促进传统教学中过于强调接受学习、机械训练的现象的转变,扭转教师中心的局面,促进学生全面个性发展,为终身发展奠定基础。

探究性教学作为扭转学生被动学习局面的主要途径,是在新课程的理念作用下逐步被关注的一种新教学形态,并作为改变学习方式的重要途径而受到高度重视。在小学英语教学中,许多教师采用了探究性教学方法,但在教学实践中存在一些错误认识和问题,而这些大多与教师主导作用缺失密切相关。要真正开展英语探究性教学,教师必须结合小学生认知和思维特点,全面了解探究性教学的本质, 积极发挥主导作用。

一、小学英语探究性教学的界定与价值

所谓探究就是不断思考和追问,发掘问题关键所在,就是深入探索、反复研究。就学生而言,探究是一种重要的学习方式,探究能力就是学习力的重要组成部分,它的形成过程也就是独立学习品格形塑过程,也是小学英语开拓创新基础的奠定过程。二期课改背景下的小学英语探究性教学,就是依据英语课程的“三维目标”,基于现行小学英语教材,通过创设英语教与学的探究氛围,通过师生和生生的互动,激发探究热情,提炼探究主题,进而通过对材料、案例的分析,借助于对家长等咨询和帮助,最终找到答案并能加以解释的活动。小学英语探究性教学的真正目的在于帮助和引导小学生结合自己真实的生活世界,培养质疑精神,鼓励对已知知识进行“再发现”,从而体验学习过程的辛劳和收获的喜悦,培养自主学习能力和探究能力。从以上描述可以发现:首先,小学英语探究性教学以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提,促进师生、生生之间的互动。其次,对小学生而言,探究性教学强调学习探究过程,以知识体验和方法应用为主。再次,小学英语探究性教学应根据小学生认知发展阶段,通过探究活动,学会收集、处理和提取信息方法,并运用已有相关知识来解决自己实际问题,培养小学生在探究过程中的交流方法及合作意识等。从以上涵义可以看出“探究性教学的实质是发展学生的精神生活的过程,是学生自我探究和发现真理的过程,是主体生命活动的展现过程,是教师教学实践智慧施展的过程。”具有自主性、开放性、合作性、指向性、问题性等基本特征。

二、小学英语探究性教学中的问题

反思小学英语探究性教学在实践中存在的问题,笔者认为关键是在强调小学生的主体作用时,教师忽视小学生学习经验和认知水平,从而导致自身主导作用的错位和缺位。

(一)教师对探究认识的误区

有些小学英语教师将探究性教学误解为让学生“用自己喜欢的方式”开展探究活动,将必要的引导和调控视为“压抑学生个性,忽视学生主体性”。这样必然导致给学生以“充分的自由”,而忽略具体学习要求。表面上似乎是尊重了学生的主体性,实质上是不负责任行为。由于小学生学习自制力差,完全自由的状态的结果是“乱”,对问题的理解缺乏深度,甚至对文本还会产生不正确的认识,甚至曲解。探究教学强调学生的自主性,但更应该特别强调教师适时、必要、有效的指导。小学英语探究中,有些教师偷梁换柱,将探究变成模仿,学生扮演了真模仿者的身份;有些教师忽略了英语教学内容的特殊性以及学生的逻辑思维水平低、知识基础薄弱的特点,为应“探究”之名,给学生布置一些很难做到的探究问题和项目,牺牲许多学习其他学科知识的时间,其结果让学生觉得是得不偿失,以后就会失去参与的热情。

(二)探究问题设计不当

在探究性教学中,英语教师设计的探究问题应切合学生认知发展水平和性格特征的实际,避免由于认识上的偏差和问题设计不当,难以调动探究的信心和热情。这些问题体现在:

首先,缺乏思维含量,问题过于简单,而且缺乏针对性。有些英语教师备课不到位,不能深入进行文本解读,对学生认知风格缺乏了解,课堂教学抓不住重点和难点,将一些封闭型问题也让学生进行讨论和探究,这样的探究往往停留于表面,自主的“问题意识”缺失。但很多教师设计问题缺少内在的思维和逻辑的衔接,难易深浅无序、无度,缺乏一以贯之的主线,与学生的认知水平形成较大的距离。

其次,没能根据英语教材的特点和学生的认知基础设计问题,忽视小学生的“最近发展区”。或没有很好的研究学生的思维水平,或是过高估计小学生的知识基础,或是出于功利目的,把学生没有经过语言训练的问题搬进课堂让学生探究,小学生因此难以感受到探究问题过程中的愉悦感和成功感,从而会产生为难或消极的情绪,影响了探究应有的功效。例如一位英语老师在教授《My favourite animal》一课中,老师撇开教材中的文本内容cat mouse,在拓展延伸环节,她引导孩子们对其他未学习过的动物如hamster等进行探究,有点脱离文本主旨。若能够就文本内容cat, mouse这两种动物做一些拓展,想必会有效深化文章主题,达到英语拓展的效果。

(三)追求探究的形式化

有些英语教师过于追求探究性教学的形式,以致表演和作秀等探究活动频现。有的教师压缩学生阅读和思考的时间,追求表面上讨论探究“热热闹闹”。课堂纪律涣散,呈现学生自由有余而约束不足等现象。这些现象根源于英语教师只考虑教学需要,而忽视小学生的内在需求,根本不能引导学生主动发现问题。这种脱离实际的英语探究性教学无助于英语素养的培养,更不能点燃学生对未知领域探究的兴趣,通过解读文本生成新的意义就无从谈起。事实上,探究应该作为一种教学理念贯穿于教学全过程。叶圣陶先生曾经指出:“教师当然须教,而尤宜致力于“导”。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之……教是为了达到不需要教。”在探究式课堂教学中,教师恰到好处的启发、诱导仍然十分必要。否则,学生的活动就会陷人经验主义的误区,学生的探究活动就会随意游离课题和放任自流。

(四)探究过程的消极评价

探究无论作为一种学习方式还是教学理念,都是一个连贯的过程,评价也是这一过程的重要环节,促进持续反思的手段。就笔者观察,现有的英语探究性教学中,小学生仍多处于消极的被评价的被动地位。探究的尾声一般有三种方式:一是探究没有任何评价,课自然而然结束,老师的结论所代替小学生探究中积极生成的问题或被忽视;二是探究结束后,小学生两眼巴巴地望着老师,小心谨慎地站好,期待着来自教师的“口彩”,探究变为应付老师的活动,学生应有的生机与动力被日渐销蚀;再次,探究过程评价的泛化,许多课堂中常常掌声不断,一味表扬而没有不足方面的反馈也是有问题的。因为缺乏真情的评价起初可能会使人欢心鼓舞,甚至是怦然心动,长期下去就变得索然无味,不需要付出的东西没有人会珍视它,学生探究不好而教师一味吹捧,恰恰强化了学生的错误,使学生只能停留在现有水平上了,永远不会进步。这样的赞赏,也易于使学生难以认识自我的真实状态,不利于学生心理的健康成长。

三、改进小学英语探究性教学中的策略

(一)客观认识探究中教师的价值

要改变教师主导作用缺失的状况,作为探究教学主要责任人,教师必须正确地把握英语探究的内涵,主动承担起应有责任,充分发挥自身的主导作用。要认识到自己角色,既是探究活动的组织者,又是小学生思维发展的引导者,避免角色越位和错位。英语教师要根据教学需要和小学生学习特征,要引领学生质疑,激发探究愿望,分析问题出现原因,同时对学生反馈的信息进行加工和重组,要把教材的共性与学生丰富的个性结合起来,使小学生真正成为学习的主人,在积极的多向互动中掌握知识和技能。英语教师精心预设教学目标,提出有价值的、适合于小学生需要探究课题,善于扮演问题和教学情境的设计者。在学生思维遇到“短路”时,能根据小学生的认知状况及时调整预设方案,进行必要的疏通和引导,推进英语探究的深化;在学生的探究游离于问题之外,曲解、误解文本的内涵时,要发挥教育教学机智,及时调控,使注意力回到探究主题上来。

为此,教师首先要开展自我探究,进行学情分析,个性化地阅读文本,关注探究过程的小学生的情绪反应。教师对文本的独特体验和感悟是激发学生的兴趣前提,将英语探究活动持续开展下去。教师还要关注小学生的探究的心理过程,因为学生的学习态度直接关系到探究表现。探究问题要来源于小学生的生活实际,符合他们的情趣,保障积极的情绪状态,激发学生学习的主动性和积极性。

(二)基于问题的情境创设

富有成效的探究活动产生于与学生紧密相关的问题之中,一个难度适中的探究问题能激发学生的求知欲望,因此,英语探究性教学的核心是“问题”。经验告诉我们,成功的问题设计必须具有三个特性:新颖性、针对性和适应性。针对性指问题总是针对一定的英语教学目标而提出来的,以培养小学生学习英语兴趣和基本素养为旨归,要符合学生需求,也是设问的方向和依据;适应性指问题难易程度和问题呈现的频次要适合全班绝大多数学生的水平,但也是小学生经过努力能够到达的,保证大多数学生思维都处于活跃状态;新颖性指问题的呈现方式让学生感到新奇,设计和表达具有奇特性和生动性,心理上造成一种悬而未决的求知状态,产生一种欲罢不能的感觉,促进学生勇于探索和追求真理的态度的形成。

传统教学中,英语教师坚持教材中心,教学目标过分注重语言知识的传承和语言技能的完善,疏于文化意识培养和问题情境的创设,课堂教学中学生探究时空有限。探究活动各环节要精心创设有利于探究的问题情境,让学生围绕问题进行深入的探究。牛津英语五年级第二学期《Weather》这篇课文的教学中,笔者主动蹲下身子,积极引导学生主动去探究。例如笔者在教授本课时,围绕“What weather does Mr MacDonald like and why?”这个有深度又富有挑战性的问题进行探究,摒弃繁琐提问、情节分析为主体的传统教学模式,把课堂教学的时间和空间还给学生,让他们充分自主探究。学生通过听力的刺激,欣赏小故事,自读,发现了农民喜欢什么样天气。再通过跟读,模仿朗读,角色扮演等环节,发现了农民喜欢什么样天气的理由。笔者放开手、积极鼓励学生进行自主探究、小组合作探究,并引导孩子依据自己的话来扮演Mr MacDonald。接着,笔者又跳开农民这一职业,将职业的范围扩大,看看不同职业的人对于天气的变化有什么要求。小组活动中,学生合作学习,根据现有材料,查找有用信息并反馈给对方。在这种师生民主、平等交往的氛围中,孩子们自主探究的意识被充分唤醒,教学效果很好。在教学中教师适时引导学生探究性、创造性地解读文本,使学生凭借对有用文本内容的查找,读出文本中的情感。

(三)避免不必要的形式化探究

在英语探究性教学中,教师要鼓励小学生敢于发问,哪怕是很简单问题,引导学生大胆主动质疑,培养学生的批判精神和创新意识。因此。英语教师在课前静态预设探究和动态探究过程,都切忌探究形式化,必须紧紧抓住“发现问题、提出问题、解决问题” 这个核心。首先,要根据现行的课程标准和教材做好各种预设,从学生的知识背景和学习经验出发,设计有针对性和实效性的探究目标。其次,设计的探究问题要在小学生的“最近发展区”上,否则小学生会感到不知所措,不利于调动小学生探究的主动性,回到了“你问我答”的旧路上。再次,教师设计的探究问题一定要有梯度。要敢于把小学生真正放在主体位置,让他们进行尝试性的文本认知性探究,在“学—思—疑—问—探”中,促进原有认知图式的迁移,进而发现有意义的问题,感受过程的成就感;探究时遵循学生的认知规律,要给小学生留足思考问题的时间,循序渐进。英语教师创造条件鼓励学生,给学生探究的权利和机会,每一位学生都可以在探究中显示自己的才华,挖掘出自己的潜力。

(四)对小学生的探究实施发展性评价

英语探究性教学不仅要关注小学生语言和文化素养方面的进步,还要了解学生的发展需求,发现和发展多元智力,帮助他们建立自信,正确认识自我,发挥评价的诊断、教育和发展功能,强化评价的内在激励作用。首先,英语探究评价目的的个性化。淡化和突破传统评价的甄别与选拔的功能是探究评价的首要挑战,因为探究本身是一种高度个性化的活动,强调形成性评价的促进功能,给予及时而必要的鼓励,建立一种促进个性全面发展的评价目的。其次,英语探究评价内容全面化。不应该过于关注学生探究的结论,而应该对小学生探究过程进行全面而真实的评价,关注探究素养和潜质。再次,探究评价方法多样化。英语课堂的探究活动是一个多种因素互动的系统,单一终结性的评价形式与手段达不到评价的目的。英语探究评价要过程即“通过对学生发展过程的关注与引导,在一定的目标指引下通过评价改进教学,不断促进学生发展。不仅重视最后的结果,特别重视整个探究过程,应建立一个能体现学生实质性参与学习活动过程的过程化评价。”在探究评价时,让学生自评和互评中形成“学习共同体”,把探究活动当作学习生活的一部分。

总之,小学英语探究性教学虽然强调学生的主动型和积极性,但决不否定教师的作用。相反,它对教师作用提出了更高的要求。英语教师在探究活动中应不失时机地帮助和引导这些充满探究欲望的小学生选择适宜的探究点,独立地发现问题。教师在教学实践中要注重施教策略,优化教学过程,使教学永葆青春活力。

 

 

主要参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:2

[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京:北京师范大学出版社,2012:4-8

[3]施艳.英语教学中的交际意识[J].学英语报,2007(6)

 

文章作者:
文章出处:

文章浏览次数:
 
 
   
 
首 页 | 信息公开 | 学校概况 | 校园动态 | 学校党建 | 校本研训 | 德育阵地 | 校本课程 | 师生风采 | 语言文字
松江区方塔小学网站 ©2008版权所有
地址:上海市松江区方塔南路108号
电话:021-57831528    邮政编码:201600

网站访问次数: 沪教Y6-20110033号 沪ICP备11030667号