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随“读”潜入“境”,润“人”细无声
发布日期: 2017-03-20 09:00:799

随“读”潜入“境”,润“人”细无声

松江区方塔小学 汪萍

一、案例背景

    “二期课改”修订的《上海市中小学语文学科课程标准》明确指出:“认识中华文化的博大精深,汲取人类优秀文化的养分;在语文学习的过程中,培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感,形成积极的人生态度和正确的价值观。”

    该课程标准提出,要进行爱国主义、民族精神的教育,教师首先要激发学生热爱祖国语言文字的情感,在教学过程中充分发掘母语的魅力,引导学生通过具体的语言环境感受作品的主题和作者的思想感情。小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品,体现了文以载道、道以文盖的原则。因而,教师在确定教学目标的同时,应将爱国主义、民族精神的内容与语言的品味、作品内容的鉴赏以及学习习惯的培养相结合,正确处理“文”与“道”的关系,以期充分实现语文学科的育人价值。

    《天鹅的故事》是沪教版第五册第三单元的第二篇课文,是一篇具有丰富育人价值的文章。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣的环境抗争的故事。文章详细描述了天鹅与自然抗争的过程,用生动感人的笔触描绘了老天鹅奋不顾身、坚强勇敢的品质,体现了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。在老天鹅破冰这一特写镜头中,引导学生通过独立品读,交流想象和反复诵读,理解老天鹅“勇士”的形象;而众天鹅破冰,天鹅们的几次鸣叫声,通过品读文中的语言,可以读懂天鹅的叫声,体会团结就是力量,明白这是一曲生命的赞歌。

 二、案例过程

(一)教学目标

    通过多种形式的朗读和交流,学习天鹅破冰的场面,体会比喻句的妙用;通过合理想象,读懂天鹅的叫声,体会老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质,明白只有齐心协力才能共渡难关。

(二)教学实录

片段一:

(学生交流第3节中令自己感动的词语或短语)

……

生:我圈划了“像石头似的”,这里说老天鹅像石头似的,去砸冰面。

师:这里将老天鹅比作石头,你有什么问题吗?

生:老天鹅为什么会像石头呢?

师:你真会提问题。之前我们交流过,天鹅在我们的印象中是高贵、美丽的,可是这里比作石头,你觉得这样的比喻恰当吗?它们有什么相似之处呢?

生:这里用石头的话,其实是告诉我们,老天鹅为了大家去破冰,不惜牺牲自己。

师:你联系上下文来理解。请你带着你的感受读好这句话。(生读)

生:像石头一样落下来,表示力量大。

师:是的,你找到了老天鹅和石头的相似点。请你也来读这句话。(生读)

生:前面说到老天鹅腾空而起,利用下落的冲力从空中笔直地冲下来,所以说就像石头一样。

师:你联系了上文的内容,“腾空而起”正是在借助下落的冲力,使扑打的力量更大呀!请你读好这句话。(生读)

生:石头不会感觉疼痛的,老天鹅不怕痛,不怕受伤,连哼都不哼一声。

师:你说的真好。但老天鹅真的不疼吗?(生齐答:不是)据老师所查的资料,冬季的贝加尔湖冰面达一米厚,就算是早春,冰面也有四五十厘米。这沉重的一击将给老天鹅带来多大的痛苦!我们可以说老天鹅的行动谱写了世界上最壮丽的篇章!

(多媒体出示以诗歌形式出现第三节第12句:老天鹅/腾空而起/利用下落的冲力/像石头似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地扑打在冰面上)

师:第一组,一起读。(第一组齐读)

师:这哪里是一只天鹅呀,分明是一个不向命运低头的——勇士!第二次——(第二组齐读)

师:老天鹅头晕了,眼冒金星了,但它还是拍拍翅膀,艰难地站起来了,第三次——(第三组齐读)

师:那第四次、第五次呢?请你们拿出纸和笔来,写一写这位顽强的“破冰勇士”吧!(可从天鹅的样子、心里的想法和行动进行合理想象)

(生交流)

生:老天鹅头昏眼花了,但它还是坚强地站起来,再次腾空而起,像石头似的,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面!

师:多么坚强的破冰勇士啊!

生:老天鹅实在没有力气了,但它还是不愿放弃,它对自己说:“坚持!坚持!”于是,它又顽强地站了起来!

师:坚持就是胜利!

生:老天鹅的翅膀折了,腹部流出了殷红的血,但它还是坚持着,摇摇晃晃地站起来,再一次腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!

师:受了如此重的伤,老天鹅仍还在坚持着。

生:老天鹅已经筋疲力尽了,但它想到它一个人的牺牲可以换来一大群天鹅的生存,一股神奇的力量又促使它站了起来!

师:此刻,老天鹅心里想的是大家,为的是集体。你说的真好!

师:多么伟大的精神,多么高尚的情操!同学们,让我们把此时的心情通过朗读表现出来吧!(生齐读第3小节)

    这是一个惊心动魄的特写镜头,更是一段令人心灵震颤的文字。在片段一中,教师首先引导学生在自由读中与文本对话,抓住“像石头似的”等关键词体会老天鹅破冰的用力,在此基础上进行交流,尊重学生的个性化理解。接着通过创设情境想象老天鹅的疼痛,并在反复朗读中感受它的勇敢顽强。

片段二:

师:众天鹅破冰,有哪些地方让你感动?你找到了那个词语或句子?

生:我圈了“欢快”,说明他们干得很开心。但是他们都用身体在破冰,肯定都是很疼的,他们却干得欢快。

师:是呀,你说得真好。

生:我圈了“很快”、“整群”、“都”,说明大家都来帮忙了,他们的心都在一起,力气往一处使。

师:你关注了这些修饰性的词,真不错。

生:“齐心”这个词也说明了他们心在一起。

师:用词语来说就是他们团结一心,齐心协力。

生:“激动人心”这个词令我感动,这群天鹅都发出“克噜——克哩——克哩”的叫声,让更多的天鹅获得了更多的力量去扑打冰面。

师:这是天鹅们的劳动号子。

师引读:同学们,我们就是那群天鹅,让我们一起去破冰吧——(生读:克噜——克哩——克哩);裂开了,裂开了,再来——(生读)那是多么壮观的场面呀,来,亲爱的天鹅们,让我们一起来为同伴加油吧!(生读)

师:这一次次的叫声就像那激动人心的劳动号子,你来读。(生读:兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油!)

师:全体男生,一起读。(男生读)全体女生,一起读。(女生读)

师:这声音汇成了一首美妙的歌。这是一首怎样的歌?

生:一首团结的歌。

生:一首催人奋进的劳动之歌。

生:一首感谢之歌。

   “群鹅破冰”是本文的高潮所在,如何引导学生去品读感悟整群天鹅齐心协力、团结一心共同战胜困难的感人场面是关键。教师采用“一说感动,二读感动”的办法,引导学生反复读,读出味,读出情。此时学生已不再是一个旁观者,而是“破冰勇士”中的一员,在与天鹅们一起奋力破冰的过程中,体验着群鹅破冰的艰辛与努力,达到情感的共鸣。

片段三:

师:就在这歌声中,小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。所有的天鹅同时结束了工作,它们昂着头,挺着胸,在水里游动着,捕食着鱼虾,它们唱响了最后的凯旋之歌——(生齐读)“克噜——克哩——克哩!”

师:透过这阵阵欢呼声,你似乎听到了天鹅们在说什么?

生:成功啦,我们有食物吃啦!

师:是呀,这正是他们团结一心,战胜自然的结果。

生:多亏大家齐心协力,才能破冰呀!伙伴们,尽情地享用美食吧!

师:从你的表达中我听到了天鹅们无比兴奋自豪的心情。谁能将这心情读出来?(生读)

师:这叫声响彻湖畔,回荡在美丽的天鹅湖上空。这是一群可爱的精灵,这欢呼声似乎在告诉我们:勇敢坚强,齐心协力,就能创造生命奇迹!一起读——(生齐读)

    天鹅的三次叫声,由开始的悲哀、激动到现在的欢乐,仿佛就是一首从低到高的旋律,犹如一首歌颂和命运抗争的“勇士们”的赞歌。

三、案例反思

    “夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。语文学科育人价值的实现,应注重熏陶感染,潜移默化,注重内外部因素相结合,把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中。笔者认为,本次教学可借鉴之处在于:

(一)朗读,带领学生入境

    “以读为本”,在语文教学中一直倍受推崇与重视。《语文课程标准》把“读”提到一个更加重要的位置,指出朗读是激发学生阅读兴趣,培养语感,提高理解、欣赏能力的重要方式。

    在上述片段中,笔者注重教给学生读的方法,引导学生学会在读前思考;抓住交流的词语和短语,读出不同的感情;采取形式多样的朗读;注意朗读和理解相结合,逐层递进。在朗读的基础上,拓展学生的思维,发挥想象,练习表达。如片段一,为进一步升华老天鹅的形象,激活文本,以诗行的形式呈现,一咏三叹,学生在诵读中对老天鹅的形象和精神有了更深的感知。再如片段二,通过老师的引读,让学生进入文本,体会天鹅群体的激动心情。

(二)对话,引领学生动情

    语文活动是人的生命运动,语文学习是一种生命与生命的精神对话。学生们那灵动的语言、多彩的思维、丰富的解读,是学习者与文本作者心灵的对话。一个真正入“境”的人,实际上是与作者进行精神的自由交流和心灵的对话,使自己的认识获得升华,以达成对生命的体悟。因此,占课堂主导地位的教师要创设一个对话的课堂,使师生充分展开思维的碰撞,情感的交融,引领学生以情入文,入文动情,在和文本对话的过程中产生共鸣。

   在片段一中,学生们紧紧抓住了“石头似的”这个短语,提出为什么把我们眼中高雅、美丽的天鹅比作石头这一问题。笔者抓住这个有价值的问题,引导学生进行对话,学生各抒己见,课堂呈现出宽松和谐、平等对话的轻松氛围。这个比喻激活了学生的思维,让其在层层的思辨和情感的撞击中读懂了老天鹅的心声。在对话过程中,学生对老天鹅勇敢、奋不顾身的形象认识得到了深化。片段二中,通过老师的情境创设,学生已成为天鹅群中的一员,在和天鹅们一起破冰的过程中,体验着群鹅破冰的艰辛与努力,感受到团结一心的精神。

(三)想象,引发学生入心

   文本是一个召唤读者参与的意义空间。教材中常会有作者留下的“空白”,让读者去思索、想象、回味,给学生无尽感悟的空间。教学时可以词句为基点,活化形象,激发学生的想象和联想,潜心体悟,展开词句意象的练笔。这样的练笔,伴随着深刻的体验,深深地嵌入了学生的心灵。

    如片段一,引导学生对句中省略号进行补白想象,那“重重地扑打”是怎样的撞击?老天鹅心里又是怎么想的?一次、两次、三次……让学生补写文中省略号留给我们的空白之处。通过朗读和对话,学生有了情感积累。学生再进行表达,不仅深化了对文本的认知,更提升了语言表达能力。通过补白,学生走进老天鹅的内心世界,与老天鹅同呼吸共命运,更深层次地去体悟天鹅的内心想法,感悟天鹅内心那股“神奇的力量”,才能真正感知天鹅的品质,全面认识“勇士”的内涵。再如片段三,你从天鹅的阵阵欢呼声仿佛听到了什么,学生展开想象的翅膀,入境动情,在真实的情境中与文中进行情感乃至心灵的沟通。从学生笔端流淌的,不仅仅是天鹅的喜爱之情,更有学生自我情感的流露,对生命坚韧不拔的价值认同。

    综上所述,感悟语言形象、领悟文章的思想感情、感受语言的魅力和实现文本的育人价值是统一的。教师紧扣教材提供的文本,让学生多读多悟,品味课文重点词句,引导学生有层次地读,共同营造读的磁场,让读贯穿学生对文本解读的全过程,在读中思,使学生对文本的感悟在品读、对话和想象中不断呈螺旋式上升,从而真正走进天鹅的内心世界,体会文本强烈的震撼力。达到在朗读中感悟,在对话中思辨,在想象中浸润,随“读”潜入“境”,润“人”细无声。

四、案例点评

老师紧扣课标要求,深入文本细读,依据学生情况,引导学生品味词句,填补空白。在师生对话,生生对话,学生与文本的对话过程中达到在朗读中感悟,在对话中思辨,在想象中浸润,随“读”潜入“境”,润“人”细无声。

语文学习就是要这样引导学生慢慢阅读,细细品味,深深感悟,在潜移默化中达到育人目的。

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