RSS 订阅
网站地图
邮件服务
松江教育网
首 页 信息公开 学校概况 校园动态 学校党建 校本研训 德育阵地 校本课程 师生风采 语言文字
 
教学科研
       教学活动
       科研信息
       优秀课程
       课题研究
       论文案例
 
首页  >  教学科研  >  课题研究  
课题研究
 
 
合理利用信息技术优化语文课堂教学
发布日期: 2013-10-12 09:10:463

合理利用信息技术优化语文课堂教学

——松江区方塔小学    

 

教学基本功是教师履行岗位职责,胜任教育教学工作,完成教书育人任务必须的专业知识和职业技能。随着时代的发展,教学基本功又增加了新的内涵:解读教材的基本功、运用现代信息技术的基本功、课程开发与课程实施的基本功、与学生沟通的基本功、教学评价基本功等。随着信息技术的飞速发展,合理利用信息技术优化课堂教学也成了重要的教学基本功之一。

所谓信息技术与课堂教学的整合,就是在课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,从根本上改变传统意义上的“教”与“学”的观念,转变陈旧的学习目标、方法和评价手段,完全是一种利用信息技术共同完成课程教学任务的新型教学方法。信息技术整合于课程,其主体仍是课程,而非信息技术。只有在符合课程目标的前提下,通过网络通讯功能以及虚拟功能等为学习者营造有效的学习环境,才能真正地把信息技术整合于教学之中。

一、目前多媒体教学中存在的主要问题

多媒体教学应定位在“辅助使用”之上,该“辅”则“辅”,扬长避短,切忌赶时髦、凑热闹,生搬硬套、喧宾夺主。目前多媒体教学中,主要存在如下三类问题:

1.媒体形式轻于教学内容。多媒体可以集声音、图像、视频、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发学生的学习兴趣。但某些教学课件舍本逐末,在课件设计中集中了过多视频信息,反而冲淡了教学的主题和内容,偏离了教学目标。

2.媒体应用轻于教师作用。在课堂上,教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外,更重要的是师生之间情感的交流。这种情感的交流方式是多种多样的。然而,个别教师过分依赖多媒体技术,成为多媒体课件的“放映员”,忽视了学生的感受,忽视了师生间的交流互动。多媒体教学成了一场供学生观看的课件电影

3.媒体课件与教学内容整合不当。有的教师认为只要使用了现代的教学设备,就是进行了多媒体教学,没有把多媒体与教学内容充分整合。还有的教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段,没有经过周密考虑、精心设计,只是盲目地使用多媒体,不注重解决实际问题。这样不但起不到优化课堂教学过程的作用,还造成了教学目标与手段的脱节。

这些问题事实上都违背了教学的内在规律,得不偿失。

二、发挥信息技术优势,优化课堂教学

信息技术最便捷的优势就是“网络”。网络资源信息量大、传递速度快,资料的查阅、采取不受时间、空间的限制,给教学提供了良好的素材条件。我们可以充分发挥这一优势,优化语文课堂教学。

1,提供视觉冲击,渲染课堂学习氛围

真正的语文教学从本质上说,就是学生感知、理解语言文字,从而认识客观事物,获得新知识、新能力的过程。小学阶段的学生,认识水平尚在发展之中,抽象思维不够发达,直观形象思维占主要地位。与此同时,学生由于生活经验、学习经验的局限性,对语言文字不能完全抽象地去理解它们的内在含义。这就必须依靠必要的、具体形象的、直观的教学辅助材料,才能顺利地完成其认知过程。

因此,在教学过程中,我们就可以借助现代信息技术,适时运用多媒体课件为学生提供提供图像、声音、色彩等各种形式的感知信息,让学生通过用眼看、用耳听、用口言、用脑思、用手做,并进行相应的阅读、观察、讨论、思辩、质疑问难,以此帮助学生自主地去感知、理解和分析语言文字,探究新知,把学生的注意力和思维力纳入到发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的轨道上来,使学生真正获得知识和能力。

以此为教学辅助手段,为学生提供直观的视觉冲击,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,才是信息技术使用的真正目的。

执教《富饶的西沙群岛》一课时,考虑到学生对于西沙群岛的陌生、对海底生物的不熟悉等阻碍,依据教学内容我预先设计、制作了图文并茂的教学课件,让学生由文赏图,再从图到文,真正感受到西沙群岛海水中美丽的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾和各种各样的鱼,从而在阅读文本的过程中真切领会到语言文字的魅力。

为了帮助学生更多地体验到成功的乐趣,课前我也引导学生利用网络搜集了很多西沙群岛的相关资料,包括海底的各种珊瑚、鱼类资料等,于是学生在参与说话训练时,不仅更有内容可谈,也同时促进了他们的信息处理和运用能力。

在语言积累环节,我设计以“小导游”的身份引导学生背诵积累有关段落。考虑到学生学习能力的不一致,我采用“争当星级小导游”的方法鼓励全体学生积极参与:一级小导游,看图和填空介绍;二级小导游,看词语介绍;三级小导游,看图介绍。这时候,灵活运用不同的图、文课件的展示,使得我的教学变得清晰、简洁,而又水到渠成,真正调动了每一个学生的学习热情。

再如,执教《蝴蝶花》一课时,我同样利用文本中提供的“蝴蝶花、牡丹、芍药”,借助多媒体出示这些花卉的照片。悉心欣赏这些未必亲眼见过的花卉之后,再让学生用自己的语言进行描绘,学生可以从看到的花的形状、颜色等角度大胆发挥,从而降低了说话训练的难度。随后,我又出示了文中没有提到的鸡冠花和荷花的照片,引导学生加入想象,运用比喻、拟人等修辞手法展开描绘,有效巩固和充实了原有的文本内容。经过反复训练学生的语言表达能力在原有基础上都能有所提高。

2,拓展文本资源,突出学生主体地位

除了图文并貌的视觉体验,我们还可以充分利用信息技术手段,引导学生在完成一个个预定任务的过程中明确概念,掌握获取知识的方法和途径,锻炼操作技能,培养学生自主学习、合作学习的习惯和精神;同时,发挥网络优势培养学生的综合运用能力,促使学生在教师指导下进行“研究性学习”。

《长城砖》一文讲述了一块自惭形秽的长城砖被送往美国展览,受到人们热烈赞美,从而明白了做人不能妄自菲薄,应该懂得自尊、自重、自爱的道理。

文章第48节以精练的语句,借用参观者的赞美概括了长城的价值。对于小学生而言,光从字面上能够读懂文章,可要真正理解其中的内涵,由于生活经验的局限也存在一定困难;倘若只是就书论书、照本宣科,学生只能一知半解地认识到长城的历史悠久、工程浩大……

为了让学生真正走进文本,产生共鸣,执教前,我发动学生利用各种信息途径搜集资料,制作以“长城”为主题的信息小报,让学生对长城——这个中华民族的标志性建筑有一个比较具体的感性认识。导入课文时,我组织学生交流课前搜集的信息,达到资源共享的目的,也让学生体悟到搜集信息、交流信息的乐趣。

执教“人们对长城砖热烈赞美”这部分内容时,结合参观者不同的赞美角度,我又恰如其分地运用图文并貌的课件,穿插进相应的信息,促使学生真正感受到长城的价值所在。比如,宇航员赞美长城“工程浩大”,我便让同学介绍了由他搜集到的关于“世界中古七大奇迹”的信息,并鼓励学生在课后继续查阅“世界古代七大奇迹”和“世界七大自然奇观”等资料,以提高学生主动研究、学习的兴趣,拓宽知识面,将学习延伸至课后。

再如,为了让学生理解“里程碑”这个词语的引申含义,我在课前指导学生查阅工具书——知道“里程碑,本来指设于道路旁边用以记载里数的标志。也比喻在历史发展过程中可以作为标志的大事”。什么是“在历史发展过程中可以作为标志的大事”呢?我利用媒体出示,先给学生列举了他们较为熟悉的历史事件,例如孙中山领导的辛亥革命推翻了中国长达2000多年的封建帝制,是中国历史上的“里程碑”;“阿波罗”号登月成功是世界航天史上的“里程碑”;瓦特发明蒸汽机是世界工业史上的“里程碑”。紧接着,我鼓励学生谈谈他们知道的历史事件,学生介绍了:1949年中华人民共和国成立是中国历史上的里程碑;杨利伟乘坐载人航天飞机进入太空,并且安全返回地球是中国航天史上的里程碑……通过这些牵引,再返回课文,学生自然明白了长城作为人类智慧和创造力的里程碑的含义;同时,学生也明白了“里程碑”的引申意义。

借着同学提到的杨利伟乘坐载人航天飞机进入太空,并且安全返回地球,我又利用网络新闻素材,大胆更正了教材中的一个不足之处——“在天外其实看不到长城”。当然我也再三强调,长城的工程浩大是毋庸质疑的。由此,我引导学生学会搜集信息的同时,也要学会辨证信息的真伪,大胆质疑、积极求证。

整个教学过程气氛活跃,学生从感性认识上升到理性认识,真正把握住课文、领会中心;也学会了信息的搜集、更正,提高了阅读兴趣,体会到学习的乐趣;更增强了一份民族自豪感。

3,资源取舍得当,提高课堂教学时效

为了配合课堂教学自行设计、制作精美的教学课件之外,新教材已经为我们提供了简单实用的多媒体课件。但是俗话说,“教无定法”,更何况我们所面对的学生截然不同,所以我们必须依据“学情”,合理使用配套课件,有所取舍、有所添加,从而真正利用信息技术,提高课堂教学时效。

执教《黄河颂》时,由于特殊的文本形式,宜唱宜诵,而文字本身并无太多疑难。因此,在教学时,我充分利用配套课件,首先以《黄河大合唱》导入新课,以其雄壮高昂的气势,活跃课堂学习气氛,使学生自然而然地进入求知状态。

接着,我又利用配套课件中的“小字典”、“小光碟”帮助学生解决个别文字疑难,并向学生展示黄河气势磅礴的视频及图片,让学生直观地感受到母亲河的巍巍雄姿。

所谓“读书千遍,其义自现。”解决完文字障碍之后,我又是借用配套课件,引导学生聆听课文朗诵、模仿课文朗诵,再以竞赛形式独立朗诵课文。

整个教学过程由于配套课件的充分利用,摒弃了繁琐的分析、问答,在轻松自然的赏析过程中,学生一步步地走进文本、感知文本、展现文本。

当然,配套课件虽好,也不能完全地采取“拿来主义”,还是应该根据教学需求有所取舍、有所添加。

例如,执教《飞夺泸定桥》时,根据学生的认知情况、教学的重难点所在,我没有完全运用配套课件,进行面面俱到的段落式分析,而是选取了课件中诸如视频、图片等有效信息,再进行适当的添加与整合,完成了新的适合班级学情的课件。

依据学生已有的对于“长征”这一历史事件的了解,我让学生介绍长征小故事,出示相关插图,再由我向学生概括性地介绍了长征的主要经过,以此引出新课,也由旧知引发了学生对新知的学习兴趣。

教授新知时,我紧扣课题的“飞”和“夺”展开教学。让学生在独立默读、圈圈划划的基础上找到相关内容进行小组学习、深入探究。集体交流时,根据学生的回答出示相关文本段落以及大渡河的视频、红军夺桥的视频等信息,促使学生由视觉冲击,引发心灵的震撼,真正把握住文本内涵,达到事半功倍的收效。

在“二期”课改背景下,为了利用信息资源更好地优化课堂教学,我们应该明确认识到,信息技术的运用应该在学习内容和学生认知结构之间架起一座桥梁,通过多种表现形式使学习内容与学生的认知结构趋于一致。教师应该根据课文的教学需求,遵循学习规律,选择相应的信息资料,采取相宜的策略,通过适当的途径,运用有效的形式,将自己的教学理念和信息技术完美地结合起来,发挥各种教学手段各自的特点和独特的功能,让学生学得活、学得好、得益多。只有这样才能发挥出多媒体教学优势,达到利用信息技术优化语文课堂教学的真正目的。

 

 

文章作者:
文章出处:

文章浏览次数:
 
 
   
 
首 页 | 信息公开 | 学校概况 | 校园动态 | 学校党建 | 校本研训 | 德育阵地 | 校本课程 | 师生风采 | 语言文字
松江区方塔小学网站 ©2008版权所有
地址:上海市松江区方塔南路108号
电话:021-57831528    邮政编码:201600

网站访问次数: 沪教Y6-20110033号 沪ICP备11030667号