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创新小学语文学科渗透德育的途径与方法研究
发布日期: 2013-10-12 09:07:430

创新小学语文学科渗透德育的途径与方法研究

松江区方塔小学   项晓凤

 

【内容摘要】

《语文课程标准》指出:“在教学过程中,应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育,培养学生的创造力,培养学生审美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此,德育应该是语文教学的重要内容。语文是传情达意的工具,“诗言志”、“言为心声”,文以载道、文道统一是语文教学的自身要求。语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育、道德情操教育、两纲教育融汇渗透在语文教学的过程之中,使学生在德智两方面均得到发展。因而,在新课程背景下,阅读教学是语文教学渗透德育的主渠道。
  但在这里要指出的是:小学语文教材明显不同于品德教材,品德教材的德育意图几乎是直述给学生的,单从课文标题上看,就十分明显。而小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间,都不采取直接表达的方式。因此,小学语文教学在进行德育时,要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。而且,这种渗透应是随风潜入夜,润物细无声。在实践中,我不断整合德育思想,创新德育载体,丰富德育内涵,努力创新小学语文学科渗透德育的途径和方法,收到良好的效果。

 

【关键词语】 创新   小学语文    德育渗透   方法途径

 

一、创新小学语文学科渗透德育的理论依据

     在当前的小学语文学科教学中,教师都能或多或少地进行德育渗透,但这种渗透比较随性,教师的主观性较强,而且,有些生硬,说教的成分很重。对学生的德育教育与思想品德教育有些混淆,容易引起学生的反感。小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品,体现了文以载道,道以文盖的原则。但是,不同的文章、不同的题材、不同的单元主题,德育渗透的途径与方法又是各有侧重,各有不同的。

     1、小学语文德育渗透的意义观

加强语文德育渗透,完善教育目标体系。任何真正的教学不仅向学生提供知识,而且予学生以教育。道德普遍地被认为是人类最高的目的,知识是通向道德的阶梯;加强语文德育渗透,提高思想道德素质。凡是有利于提高学生思想道德素质,有助于学生学习怎样做人的,且教学内容本身具有思想教育因素,都是语文学科思想教育的内容;加强语文德育渗透,启动智力动力系统。德育的发展对于智育的发展是一种巨大的动力资源。因此,语文教学的德育渗透得到加强,正等于启动了智力发展真正的动力系统。
    2
、小学语文学科德育渗透的过程观

理解语文德育渗透,把握德育渗透过程 。小学语文教材和小学语文教学,不是按照德育知识和德育能力发展序列来组织教材体系和教学体系的,只能根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构,根据具体教学内容中德育因素具体特点,随机进行。注重语文德育渗透,贯穿教学过程始终。 语文教学的德育渗透贯穿语文教学过程始终,包含两层含义:第一是渗透理论,即教师在语文教学过程中不失时机地对学生进行德育渗透;第二是指向理论,即教学过程的每一步都指向课文结尾或总结时对学生进行德育渗透。

3、小学语文德育渗透的实践观
  小学语文教学过程中德育渗透的渗透理论和指向理论,均在小学语文教育教学的实践中去实施和运用,具有极强的实践性和可操作性。 最终检验小学语文德育渗透的效果,不仅要看道德意识的形成和道德感的建立,而且还要看道德意识和道德感支配的道德行为。换句话说,德育渗透的最终归宿,是学生的道德实践活动。

4.小学语文德育渗透的创新观

    小学语文德育渗透的创新性主要体现为在固有模式的基础上,积极在形式、内容上有新的尝试。能结合学生的年龄特点、兴趣特点,设计一些适合学生实际的载体,具有一定的时代性。同时,又是学生喜闻乐见的形式,显得自然而不生硬,新意而不突兀,让孩子在潜移默化中得到精神的滋养,心灵的润泽,情操的陶冶,思想的浸润。

 

二、创新小学语文学科渗透德育的方法途径

小学语文学科是基础性工具学科。语言文字作为表情达意的工具,具有强烈的思想性。小学语文学科的教学在完成德育任务方面具有许多的优越条件。我们要研究德育在小学语文教学内容中德育渗透的途径与方法,使教师真正能根据小学语文学科的特点,结合学生的身心发展规律,通过创新各种途径与方法更加行之有效地实施德育,让语文课堂闪现人性的光芒,焕发生命的活力,折射思想道德的恩泽。

(一)以综合活动为载体,不断整合德育思想

     实践背景:

《小学语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重通过实践,提高学生的语文素养。在长期的语文实践过程中,我真切地感受到:语文综合活动是一种行之有效、让学生喜闻乐见的语文实践。多年来,我积极尝试开展语文综合活动课。语文综合活动课以开放性、综合性、实践性为三大原则;重整合、重过程、重体验、重全员参与;它是工具性与人文性的综合、语文教育与人的素质发展的综合、语文学科与其他学科的综合、听说读写各种能力整体发展的综合、书本学习与实践活动的综合、学校语文与社会大语文的综合。课标中指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”

实践课例:

《亲情如歌》  (三年级语文综合课教案)

[导语]

同学们,本学期老师和你们一起学习了一组有关亲情的文章,课外也拓展了有关这方面的内容,大家都被这些真挚的亲情所感动。确实,在我们成长的岁月里,亲情就像一首歌,它时而如小溪般流淌;时而如大海般澎湃,它唱响在我们成长的每一个瞬间。今天的活动,老师还请来了部分家长,对家长的到来,同学们应该表示——(同学们热烈鼓掌欢迎)。

1、感受亲情

师:在你学过的有关亲情的文章中,你印象最深的是哪一篇?为什么是这一篇?(学生边交流媒体边出示。)

1、《一个美丽的故事》

2、《家是什么》

3、《三个人一双眼睛》

4、《奖给父亲的勋章》

5、《慈父伴儿走天涯》

6、《做爸爸妈妈的拐杖》

7、《奇迹的名字叫父亲》

8、《地震中的父与子》

       

(其中5678四篇文章是老师推荐给学生课外阅读的,或学生课外搜集推荐的。学生边交流教师边及时概括。)

《一个美丽的故事》:亲情是面对智力受损的孩子不放弃,给他信心。

《家是什么》:亲情就是全家人团聚在一起享受家的温馨甜蜜。

《三个人一双眼睛》: 亲情就是给残疾的父母带来光明。

《奖给父亲的勋章》:亲情就是一种彼此间的信任。

《慈父伴儿走天涯》:亲情就是无怨无悔的付出。

《做爸爸妈妈的拐杖》:亲情就是面对残疾的父母乐观坚强。

《奇迹的名字叫父亲》:亲情就是一种爱的力量。

《地震中的父与子》:亲情就是一种坚定的承诺,一种信念。

这些文章,作者从不同的角度让我们感受了亲情的平凡而伟大。

2、吟颂亲情

师:是呀,亲情是一段旋律,它时而悠扬舒畅,行云流水;时而抑扬顿挫,荡气回肠。它时时在拨动着我们童真的心弦。在探究亲情的过程中,老师和你们一起搜集有关亲情的诗歌、散文或名人名言等,老师选择其中的一部分推荐给大家,用你们喜欢的方式自由组合,用情吟颂。(学生尽情吟颂,媒体滚动播出推荐的文章)

师提示:1、为什么喜欢读这篇文章?2、你读了这篇文章有何感受?3、你用什么样的方式来朗诵?

学生1、我喜欢《妈妈的爱》,因为这篇文章通过四个生活中常见的小故事写出了妈妈的爱的含义,而且还运用了比喻的手法,把妈妈的爱比作“清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、责备的目光”,从这首诗中我看到了自己妈妈的影子。

学生2:我喜欢《全家爱妈妈》,因为这首小诗虽没有直接写妈妈怎么爱我们,但是通过写妈妈生病前后,爸爸、宝宝、小狗、小猫的不同表现,突出了妈妈在家中的重要地位。

学生3:我喜欢冰心奶奶的《纸船》。这首诗是冰心奶奶在去美国留学的途中,借小纸船表达的对妈妈的思念之情。

师:同学们充满情感地吟颂让老师感受到了你们对亲情的理解进了一步。这些作品从不同的角度,用不同的方式,赞美了亲情。

3、抒发亲情

师:是呀,亲情是一个个音符,它时而短促有力,时而深情悠长。在我们成长的岁月里,它一路跳跃,一路欢歌。让我们一起来静静欣赏一组画面,从这些平凡而又熟悉的画面中你是否感受到它流淌出的浓浓亲情。(多媒体滚动出示一组本班学生、教师的生活场景)

师:此时此刻,我想同学们、家长们的心中一定有一种激情在涌动,想表达些什么,那么就借助我们的笔,抒发我们的情。请大家在亲情卡上真情流露,可以用不同的题材,用四五句话表达。(配合背景音乐书写)

(学生1):

母爱像一条流动的河,我就像一条小鱼在欢快地游动;小河很多时候是宁静的,虽然有时会发怒,但发怒也是因为爱。

(学生2):

妈妈,在夏天,你就像一块冰淇淋,让我觉得凉快;每当冬天来临,妈妈,你就像一阵暖风,让我觉得温暖。

(学生3):

妈妈的爱是春天的雨丝,妈妈的爱是夏天的凉风,妈妈的爱是秋天的果实,妈妈的爱是冬天的火炉。

(学生4):

每当放学回家,妈妈总轻轻地牵起我的小手,陪着我一起回家,我觉得妈妈的手好暖好暖。妈妈,总是用柔柔的目光看着我,我觉得真幸福!

(家长1):

不经历风雨怎么能见彩虹?给你一个自由的空间,努力闯出你的未来。

(家长2):

你是妈妈的小宝贝,你会在妈妈下班时递上一杯茶,妈妈累的时候敲敲背,陪着妈妈度过好多美好的时光,谢谢你,我的孩子!

(家长3):

好喜欢你挽着我的胳膊,头紧挨着我的肩膀,两人迈着相同的步伐向前走,没有脸红,没有责备,有的是母女俩的心贴心。愿此景永远伴随着我俩。

(学生、家长交流,教师也与学生分享感受。)

[结束语]:师:同学们,亲情无处不在,它唱响在我们生活的点点滴滴中。它有时是妈妈温柔的抚摸,有时是爸爸坚毅的目光,有时是奶奶慈祥的笑容,有时是爷爷深情的叮咛,有时是儿女递给父母的一杯热茶,有时是送给父母的一个吻,有时甚至在素不相识的人群中、邻里间……

同学们,让我们仔细观察,用心感悟,尽情表达。

 

以综合活动为载体,不断整合德育思想,全面提高语文素养,这是我对语文综合活动课的真实体验。它与语文课堂教学相比,既有相同的一面,又有不同一面。凡是学过的语文知识和涉及到的语文能力几乎无所不包,因而显得宽松和广泛,有利于学生的个性发展;从形式上说,突出活动课的“活”与“动”,形式灵活多变而趣味盎然。我觉得,语文学科的整体性、综合性和实践性是开展语文综合活动课的直接原因,也是创新小学语文渗透德育的有效途径与方法,值得推广与借鉴。因为它能引领学生在语文综合活动课中充分享受语文学习带来的乐趣,扎扎实实提高自己的语文综合素养,提升思想境界,净化美好心灵。这种水到渠成的情感熏陶是自然、真实、真情的,是拨动孩子童真的心弦的。

                            

(二)以训练与感悟并重,不断创新德育载体

小学语文课程标准中指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。学生语文能力的培养包括方方面面,但作为一名语文教师,我始终认为:扎实有效的语文训练与深入真切的感悟体验两者密不可分。因为语文不是无情物,作者情意的表达就隐匿在语言文字的深处。感悟不能游离于语言文字的品析之外,在感悟的探索过程中,要扣住文中的重点词、关键词,反复读、慢慢嚼、细细品,让理性的语言伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。由此可见,通过多角度、多层次地训练达到披文得意、披文入境。因此,训练与感悟并重,人文与理性相融,将永远是必然,让两者相得益彰。

什么是训练?“训”是指教师的指导;“练”是指学生在教师指导下的实践。教师的训与练在教学中结合的过程,其实就是一个师生互动、合作的过程。可见,构成训练有三个要素,缺一不可:(1)、教师的指导;(2)、学生的实践;(3)、师生的互动、合作。说到底,训练是学生的“会学”与教师的“善导”相互作用的必然归宿。如果真正用训练的要求教读一篇课文,就必须着眼于指导阅读的门径,学生则致力于自身理解、自致其知;教师当然也要提出一些问题,但他们必须是能够引导学生进一步阅读课文的富于启发性的问题。提问的目的不在于找个答案,而是在于将学生引导到文本上来。什么是感悟?感悟应是学生在老师的引导下,通过独立阅读,积累丰富的语言,形成良好的语感。透过文字的表面而深入文本,展开与文本的对话,与作者对话,与内心的对话。学生通过对字词段篇的品读、思辨,去捕捉人物身上所折射出的人性的光辉;去感悟文本中所蕴含的生活哲理或人生经验。

      训练强调了语文的工具性,旨在培养学生语文实践能力,促使学生正确理解和运用祖国语言文字;“感悟”强调的是语文的人文性,注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染,尊重学生在学习过程中的多元反映和独特体验。从两者关系来看,训练侧重部分、理解,是共性的;感悟侧重于整体、感知,是个性的,情感化的,两者应你中有我,我中有你!决不能重训练而淡化感悟,或重感悟而轻视训练,导致语文学习“费时低效”,两者应是培养学生语文综合素养的双翼,缺一不可,和谐共存。因此,两者是密不可分,它是学生由外到内的顿悟,是由内而外的散发,是内外相融的学习体验,它贯穿于学生语言实践的方方面面。

1、听中蕴情,走进文本

学会倾听,耐心专注地倾听,听明意图,听出感情,这也是小学语文教学应着力培养学生的一种实践能力。听中思辨、听中感悟,听中蕴情,使读者更好地沉浸到文本中去,更真切地感受文本所赋予的情感。《黄河颂》一文是由光未然作词、冼星海谱区的《黄河大合唱》第二章的第二节。诗歌雄健明快、节奏鲜明、自由奔放、错落整齐。诗歌写于抗日战争时期,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人面对黄河,怀古思今。他向着黄河巨人,哭泣着黄河巨人,哭泣着我们民族的灾难。他看见巨人醒来,掀起怒涛,发出狂叫,响应着祖国漫山遍野的战斗歌声。作者通过自己创造的音乐形象,表现我们中华民族的苦难、挣扎、奋斗,对自由幸福的追求和树立光明胜利的信心。

对于五年级学生来说,要学懂这首诗还是有一定的难度。无论从他们的年龄还是从认识、阅历上讲,都缺乏与诗歌相符的时代背景。因此,在上这堂课前,我先让学生闭上眼睛,静静地聆听音乐《黄河大合唱》的片段。学生边静静地用心聆听,边配上老师激情地吟颂,使学生在感受这雄壮激昂的乐曲时渐渐进入文本,静心地体验感悟在当时特定的历史背景下,黄河两岸的儿女英勇奋战的壮烈情怀,激起学生像黄河一样伟大坚强的铮铮誓言。听,尤其是让学生学会用心倾听,在听中孕育文本中人物的情感,也是语文教学中培养学生语文实践能力的一个重要方面,能使学生很快静下心来,进入文本,拉近与文本的距离,缩短与人物的时空。

2读中悟情,体验文本

朗读是语文训练中一个非常重要的语文实践活动,它是在学生对文本的深刻体验之后,通过有感情地朗读,将无情的文字转变为有情的有声朗读,使文章变得有血有肉、有情有义。因此,培养学生良好的朗读能力,可以帮助学生更好地感悟文本所蕴含的人文情感,体验文本所要抒发的真挚感情。如《一个中国孩子的呼声》一文,作者首先以一个中国中学生的身份,用真挚的、充满深情的语言,向加利先生倾诉了自己家庭的不幸,讲述了爸爸牺牲后全家人悲痛欲绝的情形。最后,作者代表全家,代表所有的中国孩子向加利先生、向全世界爱好和平的人们发出了内心的呼吁——要和平,不要战争!这是一篇充满情感的文章,也是一篇非常适合有感情朗读的文章。因此,在上这堂课时,我非常注重学生读中悟情。让学生能够设身处地地站在作者的角度来体验。读的时候,感情自然而然地产生了。首先,作者是带着对加利秘书长无比崇敬的心情写信的,那感情应真挚、充满敬意;其次,作者在倾诉自己家庭的遭遇、诉说爸爸牺牲的经过时,是用血的事实作基础的,要用满腔悲愤来控诉战争的罪恶,朗读时,要充满对战争的仇恨与憎恶;最后在发出“救救孩子们,要和平不要战争“的呼吁时,要读出坚定的语气,铿锵有力,将作者的心声表达出来。朗读时,可老师范读、学生个别读、分角色读、全班齐读、配上音画资料朗读等多种方式,通过多层次多角度地有感情朗读,帮助学生进一步体验文中所流淌的情感,与师生达成共鸣。

3说中动情,激活文本

    课程标准中指出:阅读是学生的个性化行为,要让学生在积极主动的思维情感活动中,加深理解和体验。通过学生的表达,说出内心的独特感受。因此,言为心声,通过学生的嘴,说出心中的情,也是更好地激活文本、丰富文本、加深文本的一个重要载体。如我在上《妈妈,我们要活下去》这篇课文时,我一边让学生感受10岁的洛迪在洪水突然袭来的危难时刻,不顾劳累,尽全力保护妈妈、鼓励妈妈,同妈妈一起坚持着活下去的感人故事;一边让学生感受这是一曲生命的赞歌,是孩子自强不息和热爱亲人的赞歌。此时,文已完,情犹在,在学生的内心有一种情感的冲动在萌发,于是,我设计了这样的一组说话训练:以不同的身份,以总起句为开头,说一段话:(任选一题)

(1)       爸爸:孩子,你真是一个撑门户的男子汉!

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2)妈妈:孩子,你真是妈妈的救命恩人!

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(3)       洛迪:妈妈,我不能失去你!

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这个说话练习,紧扣文本的中心,既深化了文章的中心,又升华了人物的品格,更是进一步拓展文本,将原本凝固的语言文字激活,使文章变得有情有义,人物变得丰满形象。它从不同的角度出发,通过让学生置身于文本中的某个角色,说出自己的独特体验,品出文本中的人性光辉。

4写中抒情,深化文本

    课程标准中指出:语文课要让学生能够注重情感体验,丰富积累,珍视个人的独特感受,积累写作素材。因此,在教学中,如何帮助学生根据文本特点,适时地捕捉写作素材,让学生一吐为快,直抒胸臆,进一步深化文本的深度与广度是我教学中积极追求的。多给学生提供写作训练,也是进一步培养学生学语言、积累语言的方法。如我在上丹麦著名童话家安徒生写的《一颗小豌豆》这篇课文后,安排了一个写话练习,让病愈的小女孩与小豌豆之间展开对话,要求学生注意标点,其次内容要结合文本适度拓展、深化。

 

如一位学生这样写到:

小姑娘走到窗前,对小豌豆说:“谢谢你,小豌豆,你让我看到了希望,增加了我战胜病魔的信心。”“不用谢,其实,我从你身上看到了你面对病魔不妥协、不认输、勇敢坚强的品德。”“那你怎么能在这样恶劣的条件下生存的?”小豌豆笑呵呵地说:“是我们顽强的生命力。只要给一点土、一滴水、一缕阳光,我们就可以勇敢去面对一切困难,顽强地生根发芽!”“对,对,我也是这么想的,既然妈妈给了我生命,我要珍惜,一定要坚强地活下去。”

…… ……

学生的写作充满童真,又赋予了情感。他们用自己独特的眼光,独特的内心感悟,表达了对小姑娘与豌豆的赞美。更重要的是在写作的同时,真正走进了文本,与文本中的人物展开了对话。同时,又进一步将文本的内容延伸、主题进一步深化,使文本随着学生的情感体验而不断滋长。

 

     从语文学科的工具性与人文性的角度看,也只有在一个综合的、主体的、科学的训练过程之中,才有可能实践“两性”的完美统一。语文课程的“人文性”不是外加的东西,而是不着痕迹地内含于学生的听说读写语文实践中。学生在教师的指导下进入文本,经过一系列听说读写的语文实践活动,不仅建构知识意义,还锻炼了阅读能力,获得了审美愉悦,而且必然受到文本所蕴含的人文精神熏陶感染,潜移默化。语文学科的最大特点是“润物细无声”,这一特点也只有在一个综合的、主体的科学训练过程中真正体现出来,游离于学生读、写、听、说实践的人文教育,不是语文课程的人文教育。因此,训练与感悟两者并不矛盾,而是一对和谐共存的共同体,它为全面培养学生的语文综合素养起到积极的作用。
语文活动就是人的生命运动,其特点就在于“情感”。教师就要善于引导学生感悟语言文字,与文本、与学生进行心与心的交流,情与情的碰撞,让学生体验语文学习的愉悦。抓住浓缩的文学作品与丰富的生活实际的连接点,恰倒好处地用提示点拨,用语言传情,用画面铺垫,用音乐渲染,使学生的思维如水墨画般慢慢散开,层层出彩。

(三)  以激活文本为手段,不断丰富德育内涵

作为一名语文教师,我常常在思索:新课程背景下,我们的语文课堂教学该呈现怎样的境界呢?记得叶澜教授曾经说过:我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能变成生命的涌动。这种激活,意味着认同之后的超越,意味着尊重之后的创新。

文本,作为教学的一个载体,它充满了变性的弹性。作为教师,不仅仅只是教材的实施者,更应成为激活文本的创造者。有些课文,即使你“掘地三尺”也未必能挖出水来,可当你回过头来看时,没想到,水就在井边。新课程标准指出:语文课程要拓展学生学习的渠道,关注学生在有计划、有目的的课程活动中的“学得”,也关注学生在各种语言实践活动中的“习得”,要将语文课程活动和其他课程活动,将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起,构建开放的、适应时代发展的课程体系。通过对语言文字的感受与认识来唤醒已有的记忆,理解、体验文本内容,发现蕴含在文本中的道理,并通过多种形式的对话,如与文本对话、与编者对话、与同学对话等来激活文本,赋予文本生命的活力。因此,我觉得,作为教师如何更好地对文本进行“转换”、“拓展”、“整合”能力,既体现了教师对文本的驾驭和超越能力,又可以为学生营造广阔的思维空间,让学生的思绪能纵横驰骋。

1、 转换文本,赋予课堂活力

教师对文本的转换,表面看很平常,但是教师在对文本深度理解基础上的转换,却赋予了文本新的内涵和活力。在听一位教师执教《草原上的鹰》一课时文中有这样一段话:“蓝色的天边闪动着的一些黑点,那就是鹰。朝着鹰飞的方向走,你也许能发现一潭清水,碰到一群牛羊,也许能找到一座村庄。”然而教师却巧妙地将文中这段平常的叙述转换成一首小诗:

蓝色的天边,

闪动着的一些黑点,

那就是鹰。

朝着鹰飞的方向走,

你也许能发现一潭清水,

碰到一群牛羊;

也许能找到一座村庄。

以上这首诗与原文相比,文字没变,标点变了,体裁变了,再通过教师有情地朗读,引导学生从无情的文字转化为感受草原之夜的诗情画意,将枯燥单调的文字激化成充满诗意的情感,使文本变得有情有义,充分体现了教师对文本的再度超越,让课堂洋溢着智慧的情感。

又如,我在上三年级语文《三个人一双眼睛》时,我情不自禁被字里行间流淌出的情感所打动,在与学生一起深入理解文本的基础上,我将这篇五六百字的文章浓缩成一首小诗,把对文本的感悟与学生一起分享:

三个人一双眼睛

人流如潮,熙熙攘攘,

迎面走来幸福的一家子,

爸爸、妈妈,一个可爱的小男孩,

他们步履缓缓,却步步塌实,

他们一步一挨,却笑益盈盈。

 

三个人一双眼啊,

灿烂的笑容在脸上流。

牵手的温情在心里头,

幸福的感觉谁都会有,

温馨甜蜜的一家子。

 

也许,生活中会有狂风暴雨,

但是,太阳依然会高高升起;

也许,人生中会有挫折困苦,

但是浓浓的亲情会将它驱散。

 

是啊,视力可以受损,

但亲情和爱永不褪色。

它将伴随着这一家子,

一步一步,走向美好的未来!

 

当我配合着钢琴曲优美的旋律,声情并茂地吟颂这首诗时,我分明看到孩子们童真的眼里泪光闪动,在对文本适度转换的前提下,师生的情感得到了共鸣。而语文教学的真谛就在于通过文本有所感悟、有所促动,这也是我不懈追求的目标。

2、 拓展文本,丰富课堂内涵

文本作为载体,它只是一个例子,然而要赋予它新的生命,必须要适当地拓展文本,丰富文本,它对学生创新思维的培养,起着非常重要的作用。我在教授《生死相随的海鸥》一课时,文中有这样一段话:“枪声过后,只见一只海鸥在空中挣扎了几下落到了海里。突然,从海鸥群中飞出另一只海鸥,急速落在那只受伤的海鸥身旁,它紧紧挨着受伤的海鸥,并排漂浮在海面上,随波而去……”。当我在引导学生深情地朗读这段话时,我从学生凝重的表情中分明读出了疑惑。果然,一位学生大胆质疑:“老师,这两只海鸥是什么关系呀?”又一位学生接着问:“老师,这两只海鸥死了没有?”课堂教学的资源转瞬即逝,学生的质疑一石激起千层浪,教室里一下子沸腾了。我及时抓住这两个问题,引导学生对文本进行深入地拓展,让学生与学生、学生与教师、师生与文本展开激烈的对话。有的说:“它们是母女关系,或父子关系,或兄弟关系,或姐妹关系,或夫妻关系;有的说它们可能一起死亡,有的说可能被渔人解救,有的说可能一起游到岸边,寻求帮助。”孩子们的思维在广泛的师生、生生、师生与文本的对话中迸出了火花。争辩的结果并不重要,重要的是这两个高质量的质疑将学生的思维激活了,将文本的文度与深度拓展了,将凝固的文字激活了。文已完,情犹在,学生深深为两只海鸥的命运而担心。

作业一名语文教师,我觉得必须要站在一个较高的角度,深度挖掘文本中潜在的语言因素,善于捕捉课堂教学中的每一个生成性问题,随机应变,有效拓展。同时,将前后学守的知识点有机结合起来,做到知识的融会贯通。如我在上《生死相随的海鸥》时,当我讲到:太阳渐渐落山,那对海鸥渐渐在远处的海面消失了,同学们,此时此刻,如果你亲眼目睹了这悲壮的一幕,你会怎么想呢?此时,我让学生联系前面学过的课文《爸爸,我恨死了你的猎枪》这首小诗,让学生在此基础上,也模仿着写一段小诗:

叔叔,你知道吗?

当我亲眼看见

                                 

                                 

叔叔                               

                                

 

3、 整合文本,拓宽课堂信息

二期课改理念中指出,教师要善于整合各种资源,让课堂容量增加。在新教材的语文课程中,专题构成单元,是教材体系的最大变化。教材在安排上注意以单元主题的形式呈现,每个单元围绕一个主题。由于一个单元内选择的一组文章带有一定的普遍性,主题相对集中,因此,在教学中,我尝试着对单元内的一组文章进行整合,达到了意想不到的效果。以我上的一堂三年级市级语文活动课《亲情如歌》为例,在一没教材,二没教参的情况下,我努力挖掘文本资源,对本单元的内容进行回顾、归纳、拓展。从(一)感受亲情——让学生回顾本单元的有关亲情的文章及课外拓展的有关文章,体会亲情的可贵之处;这一环节的设置,旨在让学生通过回顾课内外学过的有关亲情这一主题的文章,感受文学作品在表达上的异曲同工之处,拓宽学生思维的广度与深度,激活学生的信息库,丰富学习的内容。(二)吟颂亲情——请学生吟颂一组学生课外收集到的有关亲情的诗歌、散文、名人名言,通过有感情地、多形式的吟颂,让学生歌颂亲情的伟大之处;这个环节的设置,旨在引领学生走近作者,走进作品。通过师生声情并茂的吟颂,充分感悟文章字里行间流淌的亲情。将无情的文字通过有情的吟颂,激发读者的情感,以情动人,以声传情,达到情文交融。(三)抒发亲情——让学生借助感人的生活场景抒发对亲人的感激、赞美之情。这一环节的设置,旨在让学生充分感受亲情的基础上,能产生表达的冲动与激情,以笔传情,以笔抒情,将自己内心的体验化作深情的文字来表达。课后我让家长在看了孩子的真情流露后,同样在亲情卡上写上他们的感受,让亲子沟通无极限。

新课程呼唤新课堂,通过对文本的转换、拓展与整合,使课堂变得生动而富有活力。通过教师、学生、文本三者之间的对话与交流,使三方都产生了强烈的互动效应,或唤起认同,或触动联想,或引起争议,从而使交流的内容增值。课堂是有限的,文本是有限的,然而学生的思维是无限的,教师就应成为打火机,用智慧的激情去点燃学生心中的火花。真教育是心心相印的活动,我们要努力让有限的课堂变得无限广阔,变得有声有色,变得有情有义。

 

 

     语文学科是一门综合学科,它贯穿于学生学习生活的全部。因此,不断寻找小学语文学科德育渗透的有效途径,不断丰富学生的精神世界,不断提升学生的思想境界,让学生在美文阅读中净化心灵,感悟人生。

 

 

 

 

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