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方塔小学中高年段英语学科基于课程的评价实施方案(研讨版)
发布日期: 2017-03-20 08:25:344

 

为遵循学生身心发展规律,引导英语教师准确地把握课程标准规定的内容与要求,促进学生健康、可持续性地发展。依据《上海市小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南》的要求,我校结合本校学生特点,积极探索不同评价维度的表现水平标准,设计符合课程特点和本校特色的评价方案。

一、 基本理念

1. 强调以课程标准为基本依据

在英语学科教学过程中,教师应当关注学生语言能力的提升、学习习惯的形成、学习兴趣的激发、思维的培养以及语言文化的感受。学校和教师应认真研读课程标准的评价建议。解析、细化课程标准的目标、内容和要求,合理设计评价目标、评价内容、评价方式和评价指标。

2. 突出为了改进学习的评价

淡化评价的甄别、选拔功能,强化评价的诊断、改进和激励功能,让评价融入教学。采用等第和评语相结合的方式,及时、、明确、有针对性的反馈评价结果。要根据学生存在的问题,通过改进教学、个别辅导等方式,给予学生有效建议和精准指导。

二、 评价框架

分项评价主要聚焦“语音”、“词汇”、“语法”、“句法”和“语篇”五个主题模块,从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度设计评价内容和观察点,提出评价方式建议。

(一)语音:

语音是语言的物质外壳,是语言符号系统的载体,负载着一定的语言意义。学生一二年级从26个英语字母的音和形开始,通过模仿掌握字母的语音语调,通过字母认读和简单的单词拼读掌握字母的音和形。在小学三至五年级,学生要学习根据国际音标和基本读音规则认读单词,朗读句子和段落;通过模仿掌握语音语调,在听说实践活动中,辨别说话人的语气和情绪,区分交际场合并作出恰当的应对,完成交际任务。

 

 

评价维度

评价内容

观察点实例

评价方式建议

学习兴趣

听读兴趣

A:积极主动参与元音及辅音字母组合的学习,能够认真朗读模仿基本句式。

B:比较积极参与元音及辅音字母组合的学习,能够认真朗读模仿基本句式。

C:不主动参与元音及辅音字母组合的学习,基本能够跟读模仿基本句式。

D:不积极参与元音及辅音字母组合的学习,不认真朗读模仿基本句式。

日常观察

学生访谈

问卷调查

表达兴趣

A:愿意模仿音标发音,发音准确。

B:在老师的帮助下,模仿音标发音,发音准确。

C:在老师的帮助下,模仿音标发音,发音较准确。

D:不主动模仿音标发音,发音不准确。

学习习惯

听的习惯

A:愿意倾听教师示范音、同伴发音以及媒体示范音。

B:愿意倾听教师示范音和媒体示范音。

C:愿意倾听教师示范音。

D:不愿意倾听示范音。

日常观察

学生访谈

过程记录

表现性任务

说的习惯

A:能够根据字母(组)发音规则,正确仿说词汇;根据语音语调正确仿说句子或语段,语调优美,语音正确。

B:能够根据字母(组)发音规则仿说词汇,基本正确;根据语音语调正确仿说句子或语段,语音正确。

C:能够根据字母(组)发音规则仿说词汇;根据语音语调正确仿说句子或语段。

D:不能够根据字母(组)发音规则正确仿说词汇;不能够根据语音语调正确仿说句子或语段。

读的习惯

A:能够根据教师或媒体的发音,认真模仿跟读音标、词汇、句子和段落,朗读流利,语音准确。

B:能够根据教师或媒体的发音,认真模仿跟读音标、词汇、句子和段落,朗读较流利,语音准确。

C:能够根据教师或媒体的发音,认真模仿跟读音标、词汇、句子和段落,朗读较流利,语音基本准确。

D:不能够根据教师或媒体的发音,模仿跟读音标、词汇、句子和段落。

写的习惯

A:能够书空、认真描摹音标;根据发音规则正确拼写单词。

B:能够书空、认真描摹音标;根据发音规则基本正确拼写单词。

C:能够认真描摹音标;根据发音规则拼写部分单词。

D:不能够认真描摹音标;不能够根据发音规则正确拼写单词。

学业成果

语言知识

A:能够正确识别并认读国际音标,清楚辨别元音、辅音及常用字母组合的读音规则;准确运用升降调朗读句子。

B:能够正确识别并认读国际音标,清楚辨别元音、辅音及常用字母组合的读音规则;能初步运用升降调朗读句子。

C: 能够正确识别并认读国际音标,清楚辨别辅音读音规则,对于元音及常用字母组合的读音规则,辨别较清楚;能尝试运用升降调朗读句子。

D:不能够正确识别并认读国际音标,不能够完全辨别元音、辅音及常用字母组合的读音规则。 

书面测试

口头测验

日常观察

课堂提问

作业分析

表现性任务

语言运用

A:能够运用读音规则准确朗读词语;愿意运用升降调朗读句子、段落;语调表情达意准确。

B:能够运用读音规则准确朗读词语;运用升降调朗读句子、段落;语调表情基本达意。

C:在老师的帮助下,能够运用读音规则准确朗读词语;尝试运用升降调朗读句子、段落。

D:不能够运用读音规则朗读词语;不能够主动运用升降调朗读句子、段落。

 

(二)词汇

词汇是语言的建筑材料,是能够独立运用的最小语言单位。词汇也是人们交流沟通、获取信息的工具。学生在一、二年级已经学习了如何在语境中识记单词和理解词义,初步养成了词汇积累的习惯。三年级开始学习词形的变化,并尝试在书面和口头交流中恰当使用已学词汇,提高词汇运用能力。小学三至五年级必须掌握的核心词汇不少于600词。

评价维度

评价内容

观察点示例

评价方式

建议

学习兴趣

听读兴趣

A能够借助读音规则听辨单词,准确拼读单词。

B能够借助读音规则听辨单词,基本准确拼读单词。

C能够借助读音规则,基本准确拼读单词。

D:不能够借助读音规则听辨拼读单词。

日常观察

学生访谈

问卷调查

表达兴趣

A:能够运用所学单词就某件事物和他人进行语言交流,表达流利。

B:能够运用所学单词就某件事物和他人进行语言交流,表达较流利。

C:能够运用所学单词就某件事物和他人进行语言交流,表达基本流利。

D:不能够运用所学单词就某件事物和他人进行语言交流。

学习习惯

听的习惯

A:能够在与他人交流过程中准确辨别词义;在听力活动中根据语境准确识别词形变化。

B:能够在与他人交流过程中基本准确辨别词义;在听力活动中根据语境准确识别词形变化。

C:能够在与他人交流过程中基本准确辨别词义;在听力活动中根据语境能够识别部分词形变化。

D:不能够在与他人交流过程中准确辨别词义;在听力活动中根据语境不能够识别词形变化。

日常观察

学生访谈

过程记录

表现性任务

说的习惯

A:能够在与他人交流的过程中,准确辨别词形变化;运用所学单词完成语言任务,表达准确。

B:能够在与他人交流的过程中,准确辨别词形变化;运用所学单词完成语言任务,表达基本准确。

C:能够在与他人交流的过程中,较为准确地辨别词形变化;在老师的帮助下,运用所学单词完成语言任务。

D:不能够在与他人交流的过程中,准确辨别词形变化;不能够运用所学单词完成语言任务。

读的习惯

A:能够在朗读过程中读准单词、认清词形、正确把握语;在阅读过程中准确识别词义变化。

B:能够在朗读过程中读准单词、认清词形、较为正确地正确把握语义;在阅读过程中准确识别词义变化。

C:能够在朗读过程中读准单词、认清词形;在阅读过程中识别词义变化,较为准确。

D:不能够在朗读过程中读准单词、认清词形;在阅读过程中不能够准确识别词义变化。

写的习惯

A:能够根据读音规则正确拼写单词;能够根据图片或实物正确书写单词。

B:能够根据读音规则正确拼写单词;能够根据图片或实物基本正确书写单词。

C:能够根据读音规则正确拼写核心单词;能够根据图片或实物正确书写部分单词。

D:不能够根据读音规则正确拼写核心单词;不能够根据图片或实物书写单词。

学业成果

语言知识

A:正确拼读和拼写单词;在句子或短文中准确识别不同单词的词形变化。

B:正确拼读和拼写单词;在句子或短文中识别不同单词的词形变化,基本准确。

C:正确拼读和拼写核心单词;在句子或短文中识别核心单词的词形变化,基本准确。

D:不能够正确拼读和拼写核心单词;不能够在句子或短文中准确识别核心单词的词形变化。

书面测验

口头测验

日常观察

课堂提问

作业分析

表现性任务

语言运用

A:能够借助视觉媒介准确理解与话题有关的单词,并在语言情景中准确运用所学单词,完成听、说、读、写语言实践活动。

B:能够借助视觉媒介较准确地理解与话题有关的单词,并在语言情景中较为准确地运用所学单词,完成听、说、读、写语言实践活动。

C:能够借助视觉媒介基本理解与话题有关的单词,并在语言情景中尝试运用所学单词,完成部分语言实践活动。

D:不能够借助视觉媒介理解与话题有关的单词,并在语言情景中不能够运用所学单词,完成语言实践活动。

 

(三)词法

词法是语法的组成部分,是各类词的形式及其用法的规律。在词汇学习中,学生在掌握小学段规定数量词汇的基础上,重点学习单词的词形及其语法功能,在语境中体验词汇的语用价值;通过语言实践和语言积累,开始逐步形成词法使用意识和习惯。

评价维度

评价内容

观察点示例

评价方式

建议

学习兴趣

听读兴趣

A:能够主动参与以句子为单位的听读活动;在听读活动中关注识别词性、准确判断词义、正确领会用法。

B:能够主动参与以句子为单位的听读活动;在听读活动中关注识别词性、较为准确地判断词义、领会用法。

C:参与以句子为单位的听读活动;在听读活动中关注识别词性、较为准确地判断词义、领会用法。

D:不能够主动参与以句子为单位的听读活动;在听读活动中不关注识别词性;不能够准确判断词义。

日常观察

学生访谈

问卷调查

表现性任务

表达兴趣

A:在具体语言实践活动中,积极关注词法规则、词性变化,表达准确。

B:在具体语言实践活动中,积极关注词法规则、词性变化,表达较准确。

C:在具体语言实践活动中关注词法规则、词性变化,表达基本准确。

D:在具体语言实践活动中,不关注词法规则、词性变化,表达不准确。

学习习惯

听的习惯

A:能够在语言实践活动中,准确听辨词性,判断词义。

B:能够在语言实践活动中,较为准确地听辨词性,判断词义。

C:能够在语言实践活动中听辨词性,判断词义,基本准确。

D:不能够在语言实践活动中准确听辨词性,判断词义。

日常观察

学生访谈

过程记录

表现性任务

说的习惯

A:能够在语言实践活动中准确领会词性和词义,正确运用词法规则与他人交流,表达流利。

B:能够在语言实践活动中较为准确地领会词性和词义,运用词法规则与他人交流,表达较流利。

C:能够在语言实践活动中基本准确领会词性和词义,运用词法规则与他人交流,表达基本流利。

D:不能够在语言实践活动中准确领会词性和词义,不能够运用词法规则与他人交流。

读的习惯

A:能够在朗读过程中准确识别词法规则;在阅读过程中结合上下文语境,准确理解时态、语态、语气。

B:能够在朗读过程中准确识别词法规则;在阅读过程中结合上下文语境,较为准确地理解时态、语态、语气。

C:能够在朗读过程中基本准确识别词法规则。

D:不能够在朗读过程中准确识别词法规则。

 

写的习惯

A:根据上下文的语境,正确运用词法规则完成语段,时态、语态准确。

B:根据上下文的语境,正确运用词法规则完成语段,时态、语态基本准确。

C:根据上下文的语境,正确运用词法规则完成语段。

D:不能够根据上下文的语境,运用词法规则完成语段。

 

学业成果

语言知识

A:能够借助以句子为单位的语言实践活动,准确识别词性;能够借助以语篇为单位的语言实践活动准确判断词义。

B:能够借助以句子为单位的语言实践活动,基本准确识别词性;能够借助以语篇为单位的语言实践活动基本准确判断词义。

C:能够借助以句子为单位的语言实践活动,准确识别部分词性;能够借助以语篇为单位的语言实践活动准确判断部分词义。

D:不能够借助以句子为单位的语言实践活动准确识别词性;不能够借助以语篇为单位的语言实践活动准确判断词义。

书面测验

口头测验

日常观察

课堂提问

作业分析

表现性任务

语言运用

A:能够在语言实践活动中,选择恰当词汇,运用词法规则,进行语句表达的情况。选择恰当时态、语态和语气,运用词法规则,进行语段的表达。

B:能够在语言实践活动中,选择恰当词汇,运用词法规则,进行语句表达的情况。运用词法规则,进行语段的表达。

C:能够在语言实践活动中,选择恰当词汇,运用词法规则,进行语句表达。

D:在语言实践活动中,不能选择恰当词汇,进行语句的表达。

 

 

 

(四)句法

句法是语法的组成部分,是句子各部分组成和排列的规律。学生在一、二年级已经初步了解了句子的陈述句(肯定式和否定式)、疑问句(一般疑问句和特殊疑问句)和祈使句。三年级开始,学生除了要在一、二年级学习的基础上进一步加强学习和运用相关的句法内容外,还要了解句子的成分(主语、谓语和表语)和选择疑问句,理解并列句等。

评价维度

评价内容

观察点示例

评价方式

建议

学习兴趣

听读兴趣

A在听的活动中关注句意,积极主动;在读的活动中关注句子结构,积极主动。

B在听的活动中关注句意,较积极主动;在读的活动中关注句子结构,较积极主动。

C在听的活动中基本关注句意;在读的活动中基本关注句子结构。

D在听的活动中关注句意,不积极主动;在读的活动中关注句子结构,不积极主动。

日常观察

学生访谈

问卷调查

表达兴趣

A: 积极参与各类句法的描述、发令、会话等语言运用活动。

B:较积极参与各类句法的描述、发令、会话等语言运用活动。

C:能够参与各类句法的描述、发令、会话等语言运用活动。

D:不积极参与各类句法的描述、发令、会话等语言运用活动。

学习习惯

听的习惯

A:乐于倾听他人表达,准确理解句意;乐于倾听他人提问,做出准确应答。

B:乐于倾听他人表达,基本准确理解句意;乐于倾听他人提问,应答基本准确。

C:能够倾听他人表达,理解句意;能够倾听他人提问。

D:不愿意倾听他人表达;不愿意倾听他人提问,无法准确应答。

日常观察

学生访谈

过程记录

表现性任务

说的习惯

A:在课堂中用句子向他人进行介绍或描述;课堂中能用问句、指令或问答与他人进行会话,逻辑清楚,表达流利。

B:在课堂中用句子向他人进行介绍或描述;课堂中能用问句、指令或问答与他人进行会话,逻辑清楚,表达较流利。

C:在课堂中用句子向他人进行简单的介绍或描述;课堂中能用问句与他人进行简单的会话,表达基本清楚。

D:在课堂中不用句子向他人进行介绍或描述;课堂中不能与他人进行会话。

读的习惯

A在朗读句子中正确理解句意;在阅读过程中能够发现各种句子组成与排列规律。

B在朗读句子中正确理解句意;在阅读过程中能够发现部分句子组成与排列规律。

C在朗读句子中基本正确理解句意;在阅读过程中能够发现部分句子组成。

D在朗读句子中不能正确理解句意。 

写的习惯

A:能够正确抄写并改写各种句子;根据话题或图片,用句子进行详细描述,句义准确,表达流利。

B:能够正确抄写并改写各种句子;根据话题或图片,用句子进行简单描述,句义准确,表达流利。

C:能够正确抄写并改写部分句子;根据话题或图片,用句子进行描述,句义基本准确,表达较流利。

D :不能够正确抄写并改写句子;不能够根据话题或图片,用句子进行描述。

学业成果

语言知识

A:熟练掌握不同句子类型规律;能够用句子进行详细描述、准确问答。

B:熟练掌握部分句子类型规律;能够用句子进行简单描述、准确问答。

C:较熟练掌握部分句子类型规律;能够用句子进行简单描述。

D:不能掌握不同句子类型规律;不能够用句子进行描述、问答。

书面测验

口头测验

日常观察

课堂提问

作业分析

表现性任务

语言运用

A在语境中能够详细描述人或物并用句子与他人进行会话,句义准确,表达流利。

B在语境中能够详细描述人或物并用句子与他人进行会话,句义较准确,表达较流利。

C在语境中能够详细简单人或物并用句子与他人进行会话,句义基本准确,表达较流利。

D在语境中不能够简单描述人或物并用句子与他人进行会话。

 

(五)语篇

  语篇是在一定语境下,形式上具有衔接性、语义上具有连贯性的口头和书面语言。学生在一、二年级已经了解了记叙文的基本信息,三年级开始要求能复述记叙文的基本信息,根据记叙文的基本结构,整理归纳关键信息。同时理解应用文的基本信息,并能用应用文的文本格式正确应答。

评价维度

评价内容

观察点示例

评价方式
建议

学习兴趣

听读兴趣

A在听读语篇(语段)的活动中积极主动专注基本信息获取和事件经过了解。

B在听读语篇(语段)的活动中比较积极主动专注基本信息获取和事件经过了解。

C在听读语篇(语段)的活动中能够专注基本信息获取和事件经过了解。

D在听读语篇(语段)的活动中不能够专注基本信息获取和事件经过了解。

日常观察

学生访谈

问卷调查

表达兴趣

A:能够积极参与用语篇(语段)复述基本信息并进行个人观点表达活动,表达流利。

B: 能够积极参与用语篇(语段)复述基本信息并进行个人观点表达活动,表达较流利。

C: 能够参与用语篇(语段)复述基本信息并进行个人观点表达活动,表达基本流利。

D:不能参与用语篇(语段)复述基本信息并进行个人观点表达活动。

学习习惯

听的习惯

A:积极倾听语篇(语段)基本信息、文本结构。

B:较积极倾听语篇(语段)基本信息、文本结构。

C:能够倾听语篇(语段)基本信息、文本结构。

D:不愿意倾听语篇(语段)基本信息、文本结构。

日常观察

学生访谈

过程记录

表现性任务

说的习惯

A:积极以语篇(语段)的方式与他人进行有意义连续的交流。

B: 较积极以语篇(语段)的方式与他人进行有意义的交流。

C基本能够以语篇(语段)的方式与他人进行有交流。

D:不能以语篇(语段)的方式与他人进行交流。

读的习惯

A:能够认真朗读语篇(语段)、主动阅读语篇(语段),理解准确。

B: 能够认真朗读语篇(语段)、较积极主动阅读语篇(语段),理解基本准确。

C: 能够朗读语篇(语段)、阅读语篇(语段),理解较准确。

D:不能够朗读语篇(语段)、阅读语篇(语段)。

写的习惯

A:能够根据语篇(语段)格式要求,正确抄写;并能写话,语法正确,逻辑清楚,表达流利。

B: 能够根据语篇(语段)格式要求,正确抄写;并能写话,语法正确,逻辑较清楚,表达较流利。

C: 能够根据语篇(语段)格式要求,正确抄写;并能简单写话,语法基本正确,表达基本清楚。

D:不能够根据语篇(语段)格式要求,正确抄写和写话。

学业成果

语言知识

A:能够准确说出并写出语篇(语段)的基本信息。

B: 能够说出并写出语篇(语段)的基本信息,基本准确

C: 能够说出并写出语篇(语段)的基本信息。

D:不能够说出并写出语篇(语段)的基本信息。 

书面测验

口头测验

日常观察

课堂提问

作业分析

表现性任务

语言运用

A:能够根据话题,准确运用文本格式,描述人或物,以及阐明事件,结构清楚,表达流利。 

B: 能够根据话题,运用文本格式,描述人或物,结构较清楚,表达较流利。

C: 能够根据话题,运用文本格式,简单描述人或物。 

D:不能够根据话题,运用文本格式,描述人或物。

 

文章作者:方塔小学
文章出处:方塔小学

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